如何扭轉非高等教育職技教育的偏頗觀念
萬丈高樓從地起，要讓澳門市民接受行行岀狀元，要扭轉家長的重文輕技的傳統觀念，得從小開始做起，全方位投入資源。上文提到，台灣有BabyBoss，是華人地區第一座專為三至十二歲兒童設置的職業體驗場所，從小培養孩子職業觀念、職業技術與職業平等的基礎教育。澳門亦可以效法，當然，要私人機構如博彩業投資可能是天荒夜譚，但政府設立與資助機構是大有可為的。
澳門婦聯會受政府資助成立FUFA婦聯親子探索館，已於二○二○年開幕，貫徹「生涯探索，從小出發」的職業教育理念，為家庭、學校及社區創設職業教育及生涯探索的平台，讓兒童在體驗中探索自我，激發對職業世界的好奇心，培育職業生涯規劃的觀念和技能，提醒成人關注孩子生涯發展的教育。據了解，兩年以來，入場玩樂的親子超過七萬人次。
該館開幕以來，先後舉辦過多項品牌活動如「FULife模擬人生旅程遊戲」、「兒童職業探索營」等，非常受到家長及社會人士的歡迎。去年，探索館更開展「夢種籽生涯教育計劃」，向幼稚園及小學生提供探索性的生涯教育活動，今年亦與教青局合作開展中學生的「HELLO我好自我認識工作坊」及「職業放大鏡」職場參觀活動，合作學校高達三十所，入場學生超過六千人。探索館期望通過多元化的生涯教育活動，為學校提供更多相關資源。
澳門只有一所探索館是不夠的，教青局在離島亦有氹仔教育活動中心，多年來提供兒童室內遊樂設施、圖書及家長教育等活動。可是，時代已經不同了，這些傳統老舊的設施活動已滿足不了當前的需要，教青局可以重新裝修氹仔教育活動中心，注入更多職業陶冶的要素，讓附近居民子弟及有興趣作職業教育探索的市民都能好好利用。另外，二○一三年投入使用的湖畔親職教育中心，亦可添加更多職技教育的設施及活動，尤其可以效法BabyBoss的作法，讓孩子從有更多更全面的職業體驗。
教育同屬於社文司範疇，社工局亦可以投入相應的資源及服務，如在燒灰爐的教區梁文燕托兒所．親子館、母親會屬下的托兒所，還有其他受政府資助的托兒所，都可以透過政府資助，在所內園區開闢職業教育的遊戲設施與服務，從小培養孩子端正的職業無分貴賤的平等觀念。
德國職技教育值得借鏡
社會已經迅速從工業時代走向資訊時代，現代的小學生比過去聰明，網絡資訊亦讓孩子比工業時代的學生學得更多更優質。所以，許多先進國家都認為小學已經不用花六年時間去完成，無論是中國的小學實驗學校，抑或是德國已全面貫徹實施的四年小學制，都是世界小學教育的發展趨勢。
德國小學只讀四年，四年級的學生便要面臨第一次課程分流，在分流前，會有許多職業探索課程供學生選擇，以便發現個人志趣潛能。在小學階段的最後一年，學校會評估每位學生的核心科目成績、學科表現以及綜合表現。其中的核心科目主要包括德語、數學以及科學，學科表現則包括了學生的課堂參與度、自主學習能力、專注力以及全域性思考能力等，而課堂表現具體反映在學生能否與同學好好相處、公平待人、與人合作、助人為樂等。在做出綜合評估後，學校會為每位學生制作一份擇校建議，學生父母通常會據此為子女選擇合適的中學。
德國教育當局會按照學生的成績和個人興趣，讓部小學生畢業後進入職業預校、實科中學或者文理中學。成績稍差的學生會進入職業預校就讀，學制為五年，實科中學的學生可進可退，學制為六年。這兩類學生是職業教育的主體，往上升學會進入技術應用大學。文理中學學制最長，長達八年，學生畢業後會升入綜合類大學。根據德國教育與科研部（bmbf）的資料，二○一八年全德八年級學生的人數分佈為：職業預科只佔9%，實科中學佔19%，職業預科和實科混合制中學佔13%，包含了職業預科班、實科中學班和文理班的綜合中學佔21%，而完全以學術教育立校的文理中學學生僅佔38%。這也意味著，接受學術教育，即一搬教育體制中的普通中學學生佔不到50%。
德國除了正規的學校教育外，還致力推動師徒制，在德國，師徒制的職業培訓方向高達三百多種，對於僅取得了職業預科畢業證書的學生而言，包括了餐飲、護理、理髮、園藝、倉儲、機電和監獄管理人員等；另一方面，對於取得了實科中學畢業證書的學生，可供選擇的範圍相對寬廣，包括美容、藥房、酒店管理、秘書、醫療、工業及製藥領域專業技術人員等。通常，職業培訓為期一至三年，既可以通過全日制的學校教育開展，也可以通過雙軌制教育模式開展。
所謂的雙軌制教育，指同時開展理論的職業教育和實際的職業培訓。雙軌制是德國職業教育的精髓，即由學校、企業和行業協會共同為學生制定培育計畫，甚至共同決定某種職業的具體技能要求。學生每週只會在學校上一天或兩天的理論課，其餘時間都在企業實習，真的做到職技理論與實踐整合，企業會根據未成年人勞動法向學生支付相應的勞動報酬，並給予適當的年假。
德國教育從不受勞心者治人這一套思維影響，選擇職技教育的學生非常有自信，深信可以從中職、高職，入讀技術型大學的本科、碩士乃至博士，升學路徑非常平坦。也許，在教育心理層面存在早分流未必是正確的作法，但是，德國已經形成職業導向為主的教育文化，認為早分流對於行業和企業有利，能提早鎖定未來員工，企業可以更早投入相應的培訓成本，而德國一般員工對企業的忠誠度也會更高，在同一崗位工作的時間亦較穩定。
德國教育值得借鏡的地方相當多，不過，在澳門要實行非常困難。就以德國小學四年制，真的望塵莫及。在國內，自上世紀八十年代初，已經進行了很多小學學制的實驗，包括小學五年初中四年，但仍然因為國人的傳統偏頗觀念左右，只能在實驗學校進行。誠如前述，時代已經變遷，小孩子吸收知識的渠道多的是，實在無必要再浪費六年時間讀完小學，四年制也許太激進，但可以考慮修改教育法律，改成五四制，即小學五年，然後初中四年。初中的前兩年正值孩子踏入青春期，可以在兩性教育、情緒教育及職業探索做充份的準備，後兩年就可以做更多的職技教育實務探討。
目前為止，澳門非高等教育的職技教育通常有三種辦學類型，一種是整個學校都是提供職技課程，如中葡職業學校、工聯職業技術中學及演藝學院；另一類是普通中學，內設很多個職業技術課程，如培華中學開辦資訊科技、資訊科技及會展、資訊科技及商務、多媒體文化創意、資訊科技媒體傳播、會展產業及多媒體創作、資訊科技及室內設計綜合技術職業教育課程、體育運動職業技術課程、體育運動及體適能導師綜合職業技術課程；又如三育中學開設的高中職業技術課程有時裝裁剪科、商務科、網絡科及體康科。第三類是單科職技課程，如浸信中學的音樂職中，畢業學生通常都能升讀本地或內地的音樂學系或相關科系。
其實，就讀職技課程的學生其成就非常顯赫，就如設計界達人歐俊軒，高中時醉心美術與設計，幸得入讀相關職中，中學畢業後繼續升讀大學設計系，今年還獲得專業功績勳章。特區政府可以聯同學校經常舉辦職中課程展、畢業生成就展等，都是大力推動學生入讀職中的好方法。再者，澳門高中生入大學率超過百份之八十，職中學生入讀技術型大學的相關科系有特別優勢，這些都是普通高中無法做到的。家長通常都期望子女能升讀大學，職中畢業生能能取得普通高中及職中兩張證書，是保證其能就業亦能升學的機會，亦能免除家長的憂慮，何樂而不為呢！
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