看魷魚遊戲學創意思考

   

    韓劇《魷魚遊戲》登上Netflix網後馬上爆紅，成為全球最高收視的電視劇。當中的遊戲也曾是我們兒時天天都在玩的，如「一二三木頭人」（即是一二三紅綠燈）、「椪糖」、「拔河」、「剛布」（即是「估波子」、「出綱」或「打地洞」）、「墊腳石橋」及「魷魚遊戲」等。這齣電視劇最大的賣點就是把兒戲成人化及血腥化，照道理是不適合兒童觀看。但是，從學習創意思考角度來看，就非常有教育價值。

    創造思考有幾種不同的理解：一種是原創造，就是從無中生有，早在聖經《創世紀》，人相信天主是創造萬事物及人類的根源，是由零開始創造的主宰；另有一種創造是漸進式的，完全有規可尋，可以透過努力學習獲取的。著名教育心理學家巴隆說：「創造能力可簡約地界定為派生新事物的能力，但由於人類不可能無中生有，所以創造行為常是就某經驗及材料重組排列，包括物質的和心理的；而所謂新事物，事實上就是既有事物重新組合，再創造出新的型態來。」據此，創思教育並不是少數天才或資優兒童的教育專利，學校有責任提供有規可循、按步就班、因時制宜，鼓勵變異的創思教育給所有學生，目的在啟動學生學習創思的動機，鼓勵學生展現其創造潛能，從而全面發展進學生的創造才能。

    創思教學當然可以面向具有原創思維的天才，但通常在學校教育指向接受普及教育的普通學生，透過循序漸進的方式去開展創思教育，而常見的創思教學策略為：

（1）局部改變法：這種方法主要是從課程重組設計著手，就是先把課程內容打散，在教導學生時，預留某些空白，或是把課程某部份抽走，讓學生可以把自己的看法融入課程 ，達到啟發創思的效果。事實上，局部改變法是來自生活的，試看人們從河邊洗衣到發明洗衣機，中間都經歷過局部改變的過程，而創新來自舊有經驗的重組與更新，是眾多創思教學最簡單且容易著手的。如幼兒教育中的故事單元，如《狼來了》及《三隻小豬》，都可以把最後蠻恐怖的結局空出來，交由學生作比較善意的結局創作，如《狼來了》的故事牧童不是被狼吃掉，又或是《三隻小豬》的狼並沒有掉到煙窗裡。以被不是義教改成偕佈的倥矕有一位農夫給小賊偷走小雞，幾經追捕。又如中小學歷史課，教師教授唐朝李世民的功過時，可讓學生討論，除了發動「玄武門之變」外，還有沒有其他解決的方法。《魷魚遊戲》將「一二三紅綠燈」的被罰站在一串等待救援改成被即時槍殺。

（2）棋盤法：利用排列組合進行創新，如芒果加豆腐花就變成一種時興的小食。又如孩子玩的遊戲，成人使用的電腦，都是透過一代一代的逐步更新組合而成。說實在，棋盤法來自局部改變法，只是人們能把本來風馬牛不相及的東西排列在一起，如運動項目手球，是籃足球混合體。在現實生活中亦能找到許多例子，如快餐店不外提供薯條、香腸、可樂、漢堡包及汽水，經過重新包裝後，就變成各種型號的餐點。同樣，把英語課與地理中的環保課重組，變成既可學好環保的英語，有能掌握環保的知識，一舉兩得。《魷魚遊戲》將「椪糖」中要在指定時間用針挖出圖案，改為每個人都會抽出不同的圖案，難易不一，幸運不死之神當然降落在圖案簡單及會動腦筋挖出圖案的人，當然，不能限時完成的參賽者亦被即時槍殺。

（3）檢核表法：類同棋盤法，不過著重慎密思考。試看傳統較有規模的中藥局，櫃台後面都有一個縱橫交錯組成的大藥櫃。無論那一種病症，都能按著醫師的處方，在藥櫃上下左右地撿藥，經核對無誤後，就交給病人煎服。美國著名學者富蘭克林就曾經自創「品德檢核表」，表格的橫排是日子，直行是他要修養的品德項目，每天用打鉤或打叉作自我檢討，把已經做到的項目刪去，增補一些新的品德項目，依樣每天檢討改進，富蘭克林最終成為跨學科的世界知名學者。《論語》描述曾子亦每天自我省察，不過，他的項目較少，只列出「為人謀而不忠乎？為朋友交而不信乎？傳不習乎？」據此，檢核表法比較適合鍛鍊品德修養，又或是想從精密的思考中有所創新突破，檢核表法提供一個進可攻，退可守的創思教學好策略。《魷魚遊戲》的「墊腳石橋」即是踩玻璃橋，踩中硬玻璃的可以過關，踩中軟玻璃的就會摔死，這個創意處理能製造緊張氣氛，劇力扣人心弦。當中，一個曾在玻璃工廠工作三十年的參赛者，就能看玻璃的顏色及敲打聲辨別那一塊是硬玻璃，那一塊是軟玻璃，這都得依靠其檢核能力來決定其生死。

（4）比擬法：藉一樣事物的原理用在另一發明，如從爬蟲類動物身上找到發明能抵抗濕滑的水鞋，從雀鳥飛行中找到發明飛機的靈感。基本上，比擬法是從動植物身上找尋靈感，許多科學及生活用品的創新發明都來自比擬法。教師在上科學課時，亦可以引導學生透過比擬進行創思教學，嘗試去作一些小發明；在語文教學中，許多文學家都使用比擬法寫作，教師可以教導學生如何欣賞及運用比擬法進行寫作。《魷魚遊戲》的六個遊戲都把兒童遊戲現場比擬成現殘酷難耐的職場生涯，打工仔看在眼裡，記在心理，感同身受。

（5）擴散式思考：同一種東西有多樣用途，如電腦可以處理文書、畫圖、計算、播放音樂、甚至播放電影、電子郵件來往、電腦長途電話及電子商貿等。因此，知識經濟的年代，創思教學應致力培育學生具備擴散式思維的能力，而常用的策略就是腦力激盪。《魷魚遊戲》的六個遊戲嘗試把兒時遊戲經過擴散式思考，變作成人遊戲，而且添加了懸疑、血腥、暴力、激情、道德兩難等元素，使得劇情更具可觀性。

6）聚斂式思考：從多個不同的角度去思考一樣東西，其實是擴散式思維的可逆性思維。當我們問電腦有何用途時，我們馬上會作腦力激盪，並欲致力擴大電腦可開發的項目功能，那麼，我們正進行擴散式思維。相反，當我們構思，如何能省下購置不同種類的煮食工具時，自然會想到如果一種煮食工具可以集煎、燜、燒、蒸、炒於一身就好，於是，微波爐就是一種聚斂式的思維。同樣，教師要在課堂上安排許多的聚斂式思維訓練，讓學生學會集中思考的能力，從而提升其創思素質。《魷魚遊戲》的六個遊戲都把兒時的童玩及成人的痛苦世界透過六個遊戲聚斂成每個人都很有同感很有體會的現實人生，所以能橫掃全世界，既叫好亦叫座。