澳門可以由留級之都一躍為教育之都

     上兩個禮拜，有署名施老師寫了一篇《求學變為求分數的悲鳴》到網媒，其中透過作者所述的真實個案，狠批分數對莘莘學子構成的威脅。其實，不單威脅了學生，亦威脅了很多對子女學習抱有很高期望的家長，讓他們成為無時無刻比拼分數的「驚弓之鳥」。

    這就是澳門的分數文化，從幼稚園學生拿第一個一百分，到終於嚐到慘吞零分的苦楚。澳門學生一代又一代，被分數文化如溫水煮蛙般煎熬而不察覺。漸漸，澳門人變得現實功利、蠅頭小利、斤斤計較、總愛比拼。總之，零分就是失敗者，一百分就是人生勝利組。

    去年九月，《本地學制正規教育學生評核制度》實施，只著眼於小一至四年級不准留級，卻沒有展開讓學生真的獲得學習幸福感的措施，如將百分制改為等第制。從兩岸三地，到歐美教育先進國家，無不捨棄百分制，紛紛改為等第制。也許，澳門教育官員、學校領導、學生及家長、甚至公民社會，都應該理性務實地了解為何在學校教育領域內，等第制實有優於分數制的地方。

 

先來看看上海小學的等第制改革

    二○○六年九月，上海已全面推行小學「等第制」評價。孩子學得好不好，不再由考試分數決定，而是由教師在日常觀察、書面測驗、口頭測驗、課堂提問、作業分析、學生訪談、過程記錄、表現性任務中進行「打分」，這種稱為檔案式評量，不再採用百分制，而是由A、B、C、D或者優秀、良好、合格、須努力等代替，真正踏上多元評核的里程碑。曾擔任上海市教委基教處調研員朱蕾一語道破玄機：「傳統的百分制選拔功能太強了，它讓一部分學生脫穎而出，但另一部分學生卻因為幾分之差而失去了學習的自信和興趣。」
    上海孩子和家長只會拿到一本厚厚的評價本，它會告訴家長，孩子對某一門學科是否有足夠的興趣，孩子在某一門學科上的學習習慣養成得怎麼樣，孩子對某一門學科的知識掌握到甚麼程度。例如：語文學科的評價內容包括「識字與寫字」、「閱讀」、「表達」等多方面；數學學科的評價內容包括「數與運算」、「方程與代數」、「圖形與幾何」、「數據整理與機率統計」等多個方面；英語學科的評價內容包括「語音」、「詞彙」、「詞法」、「句法」、「語篇」等多個方面。在這些學科領域中，實在難以用精準分數作為評核學生的工具，而只能用較模糊及寬鬆的方式評核。再舉一個例子，如果A學生的美術科得分是八十分，B學生得分八十三分，能精確告訴學生家長兩者的高低差異在那裡嗎？評價不是一個個冷冰冰、乾巴巴的分數，而是要通過評價活動，把孩子變成了一個個陽光、智慧、活生生的、有血有肉的人，這才是以人為本的等第制可取之處。

 

再看台灣、新加坡及芬蘭的等第制

   台灣教育部於二○一四年開始，國中（初中）畢業會考，改回「精熟」、「基礎」、「待加強」三等第，以減輕學生競爭壓力，堅持十二年國教「多元、鬆綁」的方向。二○一九年新修訂的《國民小學及國民中學學生成績評量準則》第五條規定：國民中小學學生成績評量，應依第三條規定，並視學生身心發展、個別差異、文化差異及核心素養內涵，採取下列適當之多元評量方式：一、紙筆測驗及表單：依重要知識與概念性目標，及學習興趣、動機與態度等情意目標，採用學習單、習作作業、紙筆測驗、問卷、檢核表、評定量表或其他方式。二、實作評量：依問題解決、技能、參與實踐及言行表現目標，採書面報告、口頭報告、聽力與口語溝通、實際操作、作品製作、展演、鑑賞、行為觀察或其他方式。三、檔案評量：依學習目標，指導學生本於目的導向系統性彙整之表單、測驗、表現評量與其他資料及相關紀錄，製成檔案，展現其學習歷程及成果。特殊教育學生之成績評量方式，由學校依特殊教育法及其相關規定，衡酌學生學習需求及優勢管道，彈性調整之。評量結果，應以優、甲、乙、丙、丁之等第，呈現各領域學習課程學生之全學期學習表現；其等第與分數之轉換如下：一、優等：九十分以上。二、甲等：八十分以上未滿九十分。三、乙等：七十分以上未滿八十分。四、丙等：六十分以上未滿七十分。五、丁等：未滿六十分。
   近年，新加坡銳意往人本教育方向改革。於二○二一年引進 PSLE（小學離校考試）評分系統，將等級級別（A *，A，B，C，D，E和U）更改為成就級別（1 – 8）。1級最高分為九十分或以上，最低8級為二十分或以下。雖然，有批評說新加坡改革是換湯不換藥，新瓶舊酒，無助於改善學生的學習壓力。但是，新加坡同時採取多元評核及取消考試，的確為等第制開創了新的活路。

    一直堅持以人為本的芬蘭教育，努力避免標準化測驗的學習環境，並不認為標準化測驗是提升學業成績的關鍵。在全國大學入學資格考試前，芬蘭並不設置任何高風險的標準化測驗 (Standardized high stakes test)。因此，教師可專心教學，不會受到頻密的測驗干擾。教師進行持續的課堂評估及進行全國校本評核，以確保教學質素及問責，而非依賴外部標準化測驗。全國校本評核結果僅用以改進教育制度、核心課程及教學指引，而不會用作學校排名。

 

平情看等第制與百分制的優缺點

     傳統的教育功能有兩方面，一方面是為培養個體社會化的功能，一是篩選菁英的功能，前者用等第制比較人本及溫和，後者用百分制比較競爭及嚴厲。順此邏輯推敲，百分制是一種可以較細緻的區分學習成就、較易分出名次、 鼓勵同學競爭及追求更高分數、較易根據百分制進行獎懲。百分制的缺點是難以透過標準答案去精確評核學生、容易對一兩分斤斤計較、不易衡量質化績效、不利於發展多元教學及評量、 不利於學生適性發展。

    等第制的優勢在哪裡？ 比較適合較質性的學習績效評量、適合發展多元評量機制、 鼓勵學生適性發展、 不必對一兩分計較高低、 有利於適國際社會的評量準則。可能的缺點是各等第間的差距變大、 前三名可能同分、不利於篩選菁英、不易細分獎懲的學生。

     在基礎教育體制內，實不宜再使用百分制，一天仍然用百分制，一天仍然鬥到你死我活。等第制雖不是靈丹妙藥，至少是多元評核的救命草。要改變評量的觀念與態度，首要採取等第制。多元評核貴在方法多樣、平時重於考試，最後以檔案評量為依歸。

    目前，澳門小班教學的師生比、教師的上課節數，已追上了芬蘭，不亞於其他先進國家。就算已實施多元評核法規，不允許小四及以下班級留級，但都無法改變求學等於求分數的心態。所以，要全面小班教學改革，非得從小班教學法、評量多元且以等第制為主，往前推進，澳門真的可望從留級之都一躍為教育之都。

    我們的家長見到放學回家的孩子只會問做完功課未？派成績表回來只問考第幾名？以色列的家長只會問今天上學快樂嗎？有沒有問到一些很有價值的問題？那天，取消等第制，採取檔案評量，我們的孩子才會如以色列孩子般感受到學習的幸福感，澳門是可以一躍成為世界教育之都啊！