2021年2月4日 星期四

耶穌愛解難 兩難與多難是基督徒的家常便飯

    天主創造天地萬物,一點難度都沒有,天主說要有光就有光,要有水就有水。可是,當天主按照自己的肖像創造人時,兩難已經開始,一方面祂希望人能在伊甸園安居,一方面又給人自由意志,惟是,人卻驕傲地妄用自由犯了原罪。仁慈的天父,派遣聖子耶穌來到世上,開展救贖人類的工程。耶穌既是神也是人,為不懂這個奧蹟的世人,根本就是兩難的狀況,亦延伸了後續耶穌顯示解難行徑,引起當時經師及門徒的諸多不解,就如耶穌降生在馬槽而不是皇宮,是天上的君王而不是地上的帝王,就是法利賽人永遠解不開的難題。

    人是天主的受造物,自被創造那一刻已被賦予自由意志,有自由意志當然有選擇的自由,亦自然會出現選擇困難,兩難甚至多難慢慢就成為我們的生活日常;為基督徒而言,也許比一般人的難點更多,開個玩笑說,冬日的禮拜天早上,非基督徒面臨躲在暖暖的被窩還是要勉強起床與家人飲茶的兩難,基督徒多了一個先去望彌撒的兩難。如果這個世界真的有選擇困難症,想當然基督徒一族應該是高危人士。

    打從聽故事學做人,那些所謂的兒童故事都充滿兩難的情節。幾十年前,《狼來了》是一個很單一教訓的故事,教訓就是不要說謊。時移世易,現在聰慧的孩子習慣在多元價值的社會生活,懂得標準答案以外,還有一個不要隨便相信人的教訓在。單一教條、絕對答案、唯一出路的時代已經過去了;更好說,是耶穌自降世以來,一直活生生的解難智慧又再次在當代價值紛亂的社會中大派用場了。

    人生在世,有若寄塵,亦有當仁不讓。人經常會遇到左右為難、進退兩難、甚至多難同時並存的局面。際此難關,很容易不知所措、心情煩亂、陷入危難與痛苦中,容易做出錯誤的決定。盼望透過耶穌永恆的解難智慧,師法法耶穌的解難榜樣,學會在兩難中長智慧,活出美好的生命。

本論: 一、仇敵陰毒的詭計 「文士和法利賽人帶著一個行淫時被拿的婦人來,叫她站在當中,就對耶穌說:『夫子,這婦人是正行淫之時被拿的。摩西在律法上吩咐我們把這樣的婦人用石頭打死。你說該把她怎麼樣呢?』」(約8:3~5)文士和法利賽人表面上是尊稱耶穌為老師,有事請教耶穌,背底下則是要設計陷害耶穌。如果耶穌主張按照律法用石頭打死這婦人,祂立刻觸犯羅馬法律,犯置人於死的叫唆罪,因猶太人無權治人死罪或把人害死;並且也會失去了祂的仁慈形象。如果祂主張寬恕這婦人,立刻就被套上破壞摩西律法的罪名,同時也無意中消極地鼓勵人行淫放蕩。這真是陰毒的詭計!我們要謹慎防備這種暗藏陰毒詭計的人和事。古語說:“明槍易躲,暗箭難防。”仇敵魔鬼常常運行在惡人的心中,用陰毒的手段攻擊基督徒,就像當年攻擊耶穌基督一樣。所以,我們千萬不可粗心大意,而要謹慎防備,避免中了惡者的詭計。

二、陷於兩難的處境 「他們說這些話,乃試探耶穌,要得著告祂的把柄。耶穌卻彎著腰,用指頭在地上畫字。」(約8:6)文士和法利賽人設下這樣一個陰毒的試探陷阱,等著耶穌中計掉下去,他們認定耶穌不可能全身而退,必能得著告他的把柄。此時,耶穌實在是陷於兩難的處境,這一邊是觸犯羅馬法律,另一邊則是破壞摩西律法,都是嚴重的罪。出乎眾人意料之外的,耶穌"仿若沒有聽到他們所說的",卻彎著腰用指頭在地上畫字。為什麼祂會有這種舉動呢?有何用意?大約有下列幾種可能:1)祂可能對此問題不願答覆,所以彎腰低頭在地上畫字,表示置若罔聞之意。2)祂可能藉此拖延時間,以便深思熟慮,才做決定。3)祂故意不作聲,在地上畫字,吸引眾人的目光,使混亂的場面冷卻下來。4)亞美尼亞的抄本如此記錄:「祂低著頭,用指頭在地上書寫他們的罪行;他們就在自己手裡所拿的石頭上,看見了本身所犯的罪行。」這個解釋有幾分道理,因希臘文的畫字katagraphein,具有“寫下一些文字來控告人”之意。5)祂安靜向父神禱告,在心靈裡“看見父所作的事,祂也照樣作。”(參考 約5:19)並且祂所說的話乃是照著父神所教訓的。(參考 約8:28b)所以祂的回應不是人所能預料的。

三、充滿智慧的回應 「他們還是不住的問祂,耶穌就直起腰來,對他們說:『你們中間誰是沒有罪的,誰就可以先拿石頭打她。』於是又彎著腰,用指頭在地上畫字。』他們聽見這話,就從老到少一個一個的都出去了,只剩下耶穌一人,還有那婦人仍然站在當中」(約8:7~9)文士和法利賽人不住的追問,顯出他們的心是何等的兇惡殘暴。耶穌就算不想理會他們也不行,所以祂就直起腰來面對他們,義正辭嚴地對他們說:『你們中間誰是沒有罪的,誰就可以"先"拿石頭打她。』然後,又彎著腰,用指頭在地上畫字。耶穌的回應真是充滿何等的智慧。1)可以跳過他們所設的陷阱。既不破壞摩西的律法,也不觸犯羅馬的法律。2)可以叫他們自取其辱。根據摩西的律法,控告人的罪需要有見證人,犯行淫罪的人需要是兩個人都認罪才立案,不然怎麼知道婦人不是被強迫的;另外,見證人應先下手(以表負責),然後眾民也下手。(申17:7)若是作假見證流了無辜人的血,這罪是禍延子孫的。3)耶穌沒有廢棄律法,因為律法是聖潔的,只有不被律法定罪的、沒有罪的,才能執行律法。其實,文士和法利賽人在這件事上,都已違背了律法,沒有將犯罪的人交給公會處理,準備動私刑。4)「誰是沒有罪的」有更深的意思,就是「誰是不懷犯罪意念的」或「誰是從未動過此罪念的」。沒有任何一個成年的男人,敢如此自誇;故在耶穌又彎腰畫字時,他們自己省察,被聖靈光照,就從老到少都羞愧地走開。5)耶穌看出人性的本質與弱點,提出令對方無法回避的責問,以問題去回答問題。這就是智慧!

四、慈愛公義的兼顧 「耶穌就直起腰來,對她說:『婦人,那些人在哪裡呢?沒有人定你的罪嗎?』她說:『主啊,沒有。』耶穌說:『我也不定你的罪。去吧,從此不要再犯罪了!』」(約8:10~11)奥古斯丁說:"只剩下最大的不幸miseria與最大的憐憫misericordia。"行淫的婦人在犯罪時被抓到,這是她最大的不幸;但因她在耶穌的面前被控告,卻得到最大的憐憫,耶穌特意要救她脫離死亡和罪惡的權勢。本來,耶穌可以回答文士和法利賽人說:"我豈是斷事的官,你們去找公會判斷吧!"這樣一來,雖然耶穌可以置身事外,但是那行淫的婦人就死定了。耶穌知道那個行淫的婦人是受迷惑而犯下罪行,卻又無法自拔,真是可憐可悲!耶穌藉此死亡關頭的教訓,使這婦人醒悟前非,因她稱呼耶穌為"主"。耶穌不僅以慈愛的心來憐憫罪人,"我也不定你的罪";同時,也以公義的心來警戒罪人,"從此不要再犯罪了!"由此可知,主耶穌能在慈愛和公義之間取得平衡兼顧,這也是一種兩難中的智慧,真值得我們效法。

結語: 總結今天的資訊,有下列幾點重要的教訓,我們務必銘記在心且要遵行。

1)遇到兩難之事先不要心煩氣躁,要保持安靜。

2)以禱告來到神的面前,將一切的難處交托給神,神會賜下出人意外的平安給我們。

3)相信主必定掌權做主,在兩難中必定有解決之道。 “信得著,就必得著。”

4)仔細察覺從聖靈來的感動與啟示,領受從上頭來的智慧,以堅定的信心付諸行動。

5)注重慈愛與公義的兼顧,將事情處理得心安理得並兩全其美,顯出兩難中的智慧,歸榮耀與神!



 

 

澳門可以由留級之都一躍為教育之都

     上兩個禮拜,有署名施老師寫了一篇《求學變為求分數的悲鳴》到網媒,其中透過作者所述的真實個案,狠批分數對莘莘學子構成的威脅。其實,不單威脅了學生,亦威脅了很多對子女學習抱有很高期望的家長,讓他們成為無時無刻比拼分數的「驚弓之鳥」。

    這就是澳門的分數文化,從幼稚園學生拿第一個一百分,到終於嚐到慘吞零分的苦楚。澳門學生一代又一代,被分數文化如溫水煮蛙般煎熬而不察覺。漸漸,澳門人變得現實功利、蠅頭小利、斤斤計較、總愛比拼。總之,零分就是失敗者,一百分就是人生勝利組。

    去年九月,《本地學制正規教育學生評核制度》實施,只著眼於小一至四年級不准留級,卻沒有展開讓學生真的獲得學習幸福感的措施,如將百分制改為等第制。從兩岸三地,到歐美教育先進國家,無不捨棄百分制,紛紛改為等第制。也許,澳門教育官員、學校領導、學生及家長、甚至公民社會,都應該理性務實地了解為何在學校教育領域內,等第制實有優於分數制的地方。

 

先來看看上海小學的等第制改革

    二○○六年九月,上海已全面推行小學「等第制」評價。孩子學得好不好,不再由考試分數決定,而是由教師在日常觀察、書面測驗、口頭測驗、課堂提問、作業分析、學生訪談、過程記錄、表現性任務中進行「打分」,這種稱為檔案式評量,不再採用百分制,而是由A、B、C、D或者優秀、良好、合格、須努力等代替,真正踏上多元評核的里程碑。曾擔任上海市教委基教處調研員朱蕾一語道破玄機:「傳統的百分制選拔功能太強了,它讓一部分學生脫穎而出,但另一部分學生卻因為幾分之差而失去了學習的自信和興趣。」
   
上海孩子和家長只會拿到一本厚厚的評價本,它會告訴家長,孩子對某一門學科是否有足夠的興趣,孩子在某一門學科上的學習習慣養成得怎麼樣,孩子對某一門學科的知識掌握到甚麼程度。例如:語文學科的評價內容包括「識字與寫字」、「閱讀」、「表達」等多方面;數學學科的評價內容包括「數與運算」、「方程與代數」、「圖形與幾何」、「數據整理與機率統計」等多個方面;英語學科的評價內容包括「語音」、「詞彙」、「詞法」、「句法」、「語篇」等多個方面。在這些學科領域中,實在難以用精準分數作為評核學生的工具,而只能用較模糊及寬鬆的方式評核。再舉一個例子,如果A學生的美術科得分是八十分,B學生得分八十三分,能精確告訴學生家長兩者的高低差異在那裡嗎?評價不是一個個冷冰冰、乾巴巴的分數,而是要通過評價活動,把孩子變成了一個個陽光、智慧、活生生的、有血有肉的人,這才是以人為本的等第制可取之處。

 

再看台灣、新加坡及芬蘭的等第制

   台灣教育部於二○一四年開始,國中(初中)畢業會考,改回「精熟」、「基礎」、「待加強」三等第,以減輕學生競爭壓力,堅持十二年國教「多元、鬆綁」的方向。二○一九年新修訂的《國民小學及國民中學學生成績評量準則》第五條規定:國民中小學學生成績評量,應依第三條規定,並視學生身心發展、個別差異、文化差異及核心素養內涵,採取下列適當之多元評量方式:一、紙筆測驗及表單:依重要知識與概念性目標,及學習興趣、動機與態度等情意目標,採用學習單、習作作業、紙筆測驗、問卷、檢核表、評定量表或其他方式。二、實作評量:依問題解決、技能、參與實踐及言行表現目標,採書面報告、口頭報告、聽力與口語溝通、實際操作、作品製作、展演、鑑賞、行為觀察或其他方式。三、檔案評量:依學習目標,指導學生本於目的導向系統性彙整之表單、測驗、表現評量與其他資料及相關紀錄,製成檔案,展現其學習歷程及成果。特殊教育學生之成績評量方式,由學校依特殊教育法及其相關規定,衡酌學生學習需求及優勢管道,彈性調整之。評量結果,應以優、甲、乙、丙、丁之等第,呈現各領域學習課程學生之全學期學習表現;其等第與分數之轉換如下:一、優等:九十分以上。二、甲等:八十分以上未滿九十分。三、乙等:七十分以上未滿八十分。四、丙等:六十分以上未滿七十分。五、丁等:未滿六十分。
  
近年,新加坡銳意往人本教育方向改革。於二○二一年引進 PSLE(小學離校考試)評分系統,將等級級別(A *,A,B,C,D,E和U)更改為成就級別(1 – 8)。1級最高分為九十分或以上,最低8級為二十分或以下。雖然,有批評說新加坡改革是換湯不換藥,新瓶舊酒,無助於改善學生的學習壓力。但是,新加坡同時採取多元評核及取消考試,的確為等第制開創了新的活路。

    一直堅持以人為本的芬蘭教育,努力避免標準化測驗的學習環境,並不認為標準化測驗是提升學業成績的關鍵。在全國大學入學資格考試前,芬蘭並不設置任何高風險的標準化測驗 (Standardized high stakes test)。因此,教師可專心教學,不會受到頻密的測驗干擾。教師進行持續的課堂評估及進行全國校本評核,以確保教學質素及問責,而非依賴外部標準化測驗。全國校本評核結果僅用以改進教育制度、核心課程及教學指引,而不會用作學校排名。

 

平情看等第制與百分制的優缺點

     傳統的教育功能有兩方面,一方面是為培養個體社會化的功能,一是篩選菁英的功能,前者用等第制比較人本及溫和,後者用百分制比較競爭及嚴厲。順此邏輯推敲,百分制是一種可以較細緻的區分學習成就、較易分出名次、 鼓勵同學競爭及追求更高分數、較易根據百分制進行獎懲。百分制的缺點是難以透過標準答案去精確評核學生、容易對一兩分斤斤計較、不易衡量質化績效、不利於發展多元教學及評量、 不利於學生適性發展。

    等第制的優勢在哪裡? 比較適合較質性的學習績效評量、適合發展多元評量機制、 鼓勵學生適性發展、 不必對一兩分計較高低、 有利於適國際社會的評量準則。可能的缺點是各等第間的差距變大、 前三名可能同分、不利於篩選菁英、不易細分獎懲的學生。

     在基礎教育體制內,實不宜再使用百分制,一天仍然用百分制,一天仍然鬥到你死我活。等第制雖不是靈丹妙藥,至少是多元評核的救命草。要改變評量的觀念與態度,首要採取等第制。多元評核貴在方法多樣、平時重於考試,最後以檔案評量為依歸。

    目前,澳門小班教學的師生比、教師的上課節數,已追上了芬蘭,不亞於其他先進國家。就算已實施多元評核法規,不允許小四及以下班級留級,但都無法改變求學等於求分數的心態。所以,要全面小班教學改革,非得從小班教學法、評量多元且以等第制為主,往前推進,澳門真的可望從留級之都一躍為教育之都。

    我們的家長見到放學回家的孩子只會問做完功課未?派成績表回來只問考第幾名?以色列的家長只會問今天上學快樂嗎?有沒有問到一些很有價值的問題?那天,取消等第制,採取檔案評量,我們的孩子才會如以色列孩子般感受到學習的幸福感,澳門是可以一躍成為世界教育之都啊!

 

人人都應當知道「突然死亡」的哀傷之道 

      上週本欄拙文《先看見人,再談看不見的屍體發現案》刊登後,引來不少讀者關注,而社交平台上的回應亦相當正面。這些回應令筆者更加確信,澳門人並不是不關心死亡,更不是對自殺無動於衷;相反,大家關心的,正正是死亡發生以後,那些仍然活著的人怎樣辦。     自殺,是「突然死...