有選擇才會有真正的因材施教

 

    大家一定聽過《狼來了》的故事，老師講完以後，總會問這個故事教訓我們甚麼？標準答案當然是：「不要說謊」。可是，有一次，筆者聽到一個聰慧的小朋友說：「不要隨便相信別人。」嘩！真是精彩的回答。精彩的不僅是答案跟傳統不一樣，更重要的是給我們多一個選擇的思考空間。

    筆者大學讀教育，大三時要上教育經濟學，第一堂課，老師就講到有選擇才有真正的教育，他舉了一個很有趣的例子。作為一個國際知名的教育經濟學者，有一回，他受邀請到莫斯科大學演講。他提前一天晚上到，晚餐後，在酒店房間，隨意打開電視，發現有十三個電視台。頓時，他很意外，沒料到有窮又落後的蘇聯，竟然都可以養活十三個電視台。結果很令他失望，十三個台都在播最高領導人布里茲涅夫的演講。這位教授在課堂上經常強調，有自由，選擇才有意義；有選擇，才有真正的因材施教。多年以來，筆者仍念念不忘教授的另類教育經濟學。

   自孔子以來，作為教育工作者，一定明白有教無類，但又必因材施教，兩者不可偏廢。有教無論是起點的公平，因材施教是過程及終點的公平，要真的達成這崇高的教育理想，必須給予足夠好的選擇。

 

一模一樣的學校，很可能等於經營監獄

    法國著名文學家維克多．雨果（Victor Hugo）曾經說過一句名言，就是「多辦一所學校，可少建一座監獄。」當代法國哲學家米歇爾．傅柯（Michel foucault）在其名著《規訓與懲罰──監獄的誕生》一書中，給我們論證了學校尤如另一所監獄。學校的運作要有三個條件：規範化、監視、考試。

    規範化是為了便於管理，更是為了大批製造同樣馴順而有用的個體。在學校，學生們必須要上相同/相似的課程，要用相同/相似的教材，要遵守每個人都要遵守的規範，要有統一的考試和統一的評價標準。規範化的目的是為了確保學生們都能接受同樣的知識，能夠習慣同樣的規定，訓練成既定的好學生，以便將來成為社會期待的良好公民。

    所有學校上課及課外活動都受到監視，諸如學生和老師之間，學生和管理人員之間，也存在於管理人員和老師之間，甚至存在於學生和學生之間，老師和老師之間，管理人員和管理人員之間，一旦發現有違規的狀況發生，就會馬上施予懲治。監視是為了驗證學校所制定的規範是否貫徹執行，規範的種類繁多，諸如要按時上課、按時交作業、不准帶手機回校，不准談戀愛等等。通過監視，學校體現辦學的權威。

    考試是監視和規範化的強有力的結合，是對學生進行評價的最終手段，會按照學生取得的成績是否及格，還有是否遵循學校的規範，來決定學生是否能留下、畢業、又或被開除。考試兼具擇優及淘汰的雙重功能。

    通過規範化、監視、考試的結合，能夠確保學校製造出馴化而有用的標準公民。就這一點來說，學校其實和工廠、公司、兵營、機關、醫院、囚犯並沒有甚麼不同，都是規馴人的機構。

    曾幾何時，澳門教育傲視世界，引來各地參訪團，皆因澳門學校多元化，尤其是私立學校佔整個普及教育的九成以上。可是，看清楚，這佔大多數的私校只是辦學團體的多元化，提供的課程與教育幾乎一模一樣，只是程度深淺及進度快慢的差異。也許，有人反駁澳門都有國際學校，高中有文理商組選，亦有職業高中選擇等，可是，我們沒有讓學生快樂學習的自然學校、沒有在標準課堂裡容讓學生按個人興趣、能力及需要而提供不同的選修科，更根本的是沒有不依賴考試去控制學生的學校。我們不是常常高唱「孩子是社會的未來棟樑」嗎？我們卻誤把學校建成無形的監獄。

 

有選擇才會有真正的因材施教

    自由社會最可貴的地方就是有選擇。在澳門，家長有擇校的自由，學校亦有選生的自由。也許，認識一點基本的選擇，對於如何達致因材施教是有幫助的。選擇理論（Choice theory）通常是指帶有理性及經濟的角度去衡量成本、代價、利害得失，對於較高的效用與利益顯示出偏好，並作為選擇的根據。選擇不僅指在量上有很多選項，而且亦在質上有所要求。

    西方國家從小就容讓學生在小學有很多選修，而大多數都可以按照學生的個人喜好去選科，而學校亦不會太在意小學的學術知識學習，通常都以生活教育為中心。到了中學，不同國家就有不同的課程特色，但就一定有充足的選擇給學生，尤其減省學習浪費，以及有利於發展個人及升讀心儀的大學。

    去年，有學生帶同兒子去紐西蘭讀書，聖誕假回澳，剛好有機會一聚，學生暢談了兩個兒子在當地的學習狀況，小兒子讀小學，大兒子讀高中。據了解，讀小學的兒子在澳門讀書，很多科不及格，非常有挫折感。到了紐西蘭後，非常喜歡上學，因為，學校以生活教育為主，興趣啟迪為輔，整天都可以在學校不同學習角落，選修自己喜歡的科目或活動。受過專業培訓的老師，個個都能正面看待，甚至讚賞學生的表現，那怕看起來是微不足道的，亦會受到充份肯定，重拾多年蕩然無存的自信，加上完全沒有任何測驗考試壓力可言，學習更是賞心樂事。

    紐西蘭學制分為六年小學（Year 1-6）、兩年初中（Year 7-8）及五年高中（Year 9-13）。學生會在第11、12及13年級時參加紐西蘭高中教育文憑考核制度（National Certificate of Educational Achievement ），簡稱NCEA，共分三個階段（Level 1-3），學生從11年級開始考Level 1，12年級考Level 2及13年級考階段（Level3）。如果要以NCEA成績申請大學，學生必須完成Level 3程度。NCEA科目選擇非常廣，除了一些恒常的課程如英語、數學和科學等，亦包含一些着重職業培訓的學科，例如電腦軟件應用/程式編寫、旅遊及酒店業管理、烹飪、舞蹈、繪畫及設計等。NCEA沒有必修科的要求，學生可根據自己的興趣，和未來打算修讀的大學學科要求自由組合，即可選全文科或全理科，這對有意修讀醫學或工程這類學科的學生比較有幫助，因為他們可以集中精力，重點學好某類學科如生物、物理或化學等。

    再談因材施教，一般分為四種由低到高的學習層級。第一個層級指學生個性及智力特質不受干預壓抑，如在澳門，很多老師會很武斷批評學生不是讀書的材料，誠如前述，在紐西蘭，老師無時無刻會欣賞每一個學生；第二個層級是指學生的個性及智力特質得以展示，要做到這樣的水平，必須提供學生多元優質的選修科目及活動；第三個層級是指學生個性及智力特質受到全面辨識，並得到個性化引導，要達這樣高級水準，必須給予學生進階的選修課程，讓學生能辨識自己的能力、興趣與需要；第四個層級是指學生對自己的人格及智力特質有充足的認識，且能做到自知之明，換句話說，能提供給學生恰到好處的課程與活動，引導學生能作深層自我認識及生涯規劃，勇於探索自己的人生路。

    澳門家長從幼兒入學開始，就做了很多資料收集功課，然後為子女選出心儀的學校，如中文學校、英文學校，或者是國際學校。可是，一旦進了學校，對於正式課程，我們幾近無選擇權，而只能選餘暇活動而已。到了初學，依然對於正式課程沒有選擇，到了高中，可以有文理商，又或是少數職業高中課程的選擇。

    在澳門，隨著政府的無形之手越來越延伸到過去擁有高度教學自主的私校，透過許多教育立法，從課程到基本學力，無形中就將澳門教育標準化，意味著選擇的空間越來越窄，因材施教的可能越來越低。

    阿恩．斯塔基．鄧肯（Arne Starkey Duncan）於奧巴馬總統時的教育部長，上任不久，擴大實施了標準化的考試，並推動學習共同的核心能力，以提高學生與教師的成績。可是，推動了七年的教育改革，鄧肯深切悔悟，於結束任期時慨嘆表示：「傳統正規教育，政府主導中學生的課程內容與核心，設定每個年級所需具備的能力與檢核方式，標準化的高壓考試會扭曲課堂實踐的好意。」

    紐西蘭及美國的普及教育改革，最終回到教育要有選擇，要給予學校、老師及學生充足的選擇自由，才會有真正的因材施教啊！