是時候對病入膏肓的小學語文教育動大手術

 

    世界著名未來學大師、未來學奠基開創先鋒艾文．杜佛勒（Alvin Toffler）

在其扛鼎名著《未來的衝擊》一書中講了一個故事，說一個非洲原始部落世代住在一條江邊，後來，有外來者在上游建了水壩，水壩一旦完成，下游的部落就會缺水，可是部落族人無視大壩的竣工，依然故我的生活。有一天，大壩完成了，這個部落與他們的文明就頃刻消失了。

    杜佛勒為何要在一本講未來的書說這個故事，是告誡人們必須順著時代的發展而做出必要的改變，才不會被淘汰，甚至被消滅。杜佛勒說世界在變的後面，存在三個推動變遷的元素，其中包括「一時性」、「多樣性」與「新奇性」。打一個簡單的比方，手機的功能為何不斷推陳出新，皆因為受了人們一時一樣的需求、多樣化的選擇及滿足人們的好奇好新慾望。

    同樣，今天的小學教育，在許多學科領域上，已不斷進步向前，惟獨是小學語文教育，除了墨守成規外，更是抱殘守缺，甚至走火入魔，以致病入膏肓。小學語文教育本來是推動學生學習中國文化的好方式，卻讓學生望「文」生畏，討厭語文科。所以，是時候對病入膏肓的小學語文教育動大手術了。

 

小學語文教學基本學力要求合情合理

    教育行政當局早於二○一一年，推出小學中文科的基本學力初稿，再於二○一六年推出相關的課程指引。其中，課程目標：(1)培養學生學習中文的興趣、良好的學習習慣和自學能力，發展學生的思維能力以及解決問題的能力。 (2)培養學生口語交際的基本能力，使之能聽說粵語或普通話，基本能用中文與 人溝通。(3)培養學生正確使用繁體字或中華人民共和國法定的規範漢字的能力。完成小學教育階段的學習時，學生認識常用漢字須不少於2000個，至少會寫其中的800個。(4)培養學生良好的閱讀習慣和閱讀能力。學生在小學教育階段的中文課外閱讀總量不少於30萬字。(5)培養學生運用中文寫作的興趣；使之能具體明確、比較通順地表達自己的意思，並正確使用常用的標點符號。 (6)培養學生使用工具書以及運用科技和資訊學習中文的能力。(7)引導學生體認中華文化，培養他們的審美情趣以及對中華文化的情感。

    單看上述的教學目標，簡單合理，沒有超出小學生的認知能力。再者，基本學力是要求學生完成一個學習階段後應當表現出的學習成果，包括認知、情意與技能，中文科特定的能力包括：(1)中文能力：聆聽、說話、識字、閱讀、寫作、綜合能力；(2)共通能力：思維能力、溝通能力、協作能力；(3)價值觀和態度良好學習習慣、中華文化、道德修養、審美情趣。一個小六的學生，在語文書寫能力應該包括：記事能力、記人能力、記物能力、記遊能力、說明能力、議論能力、傳意能力。而在修辭方面，只需具備基本的技巧，如認識比喻、擬人、誇張等常用的修辭手法就夠了。

    從來，上有政策，下有對策，上有好者，下有甚焉。再者，學生人口下降，校與校之間的競爭非常白熱化，很多學校用不斷提高程度，功課測驗考試難度來標榜自己是名校中的名校，很多家長都誤以為程度艱深與課業刁鑽是好學校的重要指標，現實卻苦了學生，磨滅孩子喜歡語文學習的動機。

 

小學語文教學讓人抓狂的地方

    每一門學科都由其學習規律，如數學由加減乘除及點線面體發展，語文科學習就是從聽說讀寫，字詞句文，最後是綜合運用能力等有序開展，前述的都是澳門政府頒行的基本學力要求樣式。在小學，語文教學很快就跳過聽說讀，直接到了寫的部份。聽是語文學習的開始，嬰兒在母體就是憑聽母親的話語獲得安全感，亦在開始從辨別聲音的抑揚頓挫來猜想媽媽的情緒起伏。所以，聽是很重要的語文教育，很奇怪，在英語學習，就有聽的學習，甚至有listening課本，唯獨是語文教學就欠奉。事實上，從幼稚園開始，很多老師都給學生讀簡易的唐詩或兒歌，除了推動學生的學習興趣外，還想增進學生在聆聽中學習聲音的美感。可是，聽在小學教育只剩下學生很不喜歡的「聽教聽話」。

    先聽後說，尤如有充足的被愛然後才有力量去愛人一樣。有了足夠的聽，就是學生說的時候了。可是，上課從來要安靜的傳統，讓說在教室只剩下回答老師的標準問題，毫無創意及趣味。說本來是自然、風趣、互動的教學活動，結果教室是死寂一片。讀就是把生活化的說變成有章法的讀，有規範有要求，我們稱之為朗讀。其實，很多小學語文老師自己都咬字不清，懶音連連，何德何能示範正確的讀音呢？有機會請老師上網，看粵劇名伶任白朗讀，看到他們全張開嘴巴，字正腔圓地一個一個字很清楚吐出來，很清脆很有美感，讓讀與聽都成為美事。  

    從幼稚園開始，老師就佈置寫生字的功課，一寫就九年，起碼寫到小學畢業為止。從來，語文必須以整體語境來教授，而不是死抄生字死背範文。舉一個英文的教學為例，當我們教學生watch這個字時，名詞是「手錶」，動詞是「看」，必須從這個字在句子或文章的前文後理去判斷其意思。目下的中文教學往往就是脫離語境的空洞學習，既零碎又沒有學習效益。

    小學語文教學最讓孩子及專家抓狂的詞語解釋，無論是學生的課本、練習冊、甚是學校外加的語文補充教材及詩歌，無不出現教人啼笑皆非，邏輯錯亂的詞語練習。如「上當」一詞，學生要背默的解釋是「吃虧、受騙」。解釋的原意是原來的詞本身難以理解，通過簡單的解說讓學生明白其詞意。可是，現實往往相反，如「上當」一詞，有常識的學生都知是何解，可是，當出現「吃虧、受騙」的解說時，學生就要背比原詞更難的解釋，難道「吃虧」一詞，又用「上當」來解釋嗎？

    另外，小學語文很多填詞練習，小學低年級通常老師會給所有答案讓學生選正確的，到了高年級就不給答案，要學生自己填，同樣出現很多矯枉過正的難堪境況，如有題目是：小學生上課應該（  ）。有學生填（專心），結果不對，因為老師的標準答案是（安靜），真教人哭笑不得。

   前說的基本學力要學生懂一點簡單的修辭，如擬人法及比喻，可是，目前澳門小學的語文教學，從一年級開始就有很難的修辭要學，直到六年級，所有小學生都變成修辭專家，但就不會恰當運用，寫出真摯動人的美文。舉一個很嚇人的例子，目前小學五年級的語文修辭練習中，關於比喻要懂得更細節，如有修辭判斷題：找出下列比喻句的本體、喻體、喻詞和比喻方法，常識告訴我們，連詩仙李白，又或是像唐宋八大家的蘇軾，亦不會先懂這些修辭技巧才能寫出絕世詩詞好文章。再說，難道要一個學生先掌握好人力工學、物理學中的力學及三角幾何，才能練就一身好球技嗎？

  

是時候對病入膏肓的小學語文教育動大手術

    小學語文教學本來就很像一門興趣科，老師有責任透過有趣有教育內涵的教材教法點燃學生的學習志趣，可是，目前的小學語文教學，卻充滿工具論的語文觀，就是只訓練孩子零碎、高難、學不致用、旨在應付校內校外的語文考試要求，至於學生的興趣、基本學力的要求都拋諸腦後。在這種培訓中，活生生的語言、生動有趣、美麗動人的中華絢麗文化變成了一堆堆僵死的知識。

    筆者兒時到中學，只有一本範文課本，所有遣詞造句撰文，都在範文教學自然學會。筆者有孩子讀外籍老師為主的英文中學，英文科亦只有一本書，從閱讀到聆聽都在同一本書可以學到，應該說是同一個老師教得好，就能將聽說讀寫都學好。今天，課本加補充練習不但增加孩子書包的重量，徒然倍增其讀書壓力，事半而功半，揠苗助長。

    是時候對照語文科的基本學力要求，去蕪存菁，讓孩子重新愛上學習中國語文。