網路實體交錯是教育的發展趨勢

 

  

       

         自六月十八日疫情爆發，非高等與高等教育就一直停課，學校按照教青局的指引，再跟據各校的實際操作情況，終於結算所有學生的成績。很快兩個月了，疫情亦到了尾聲，特區政府為確保高等院校及非高等教育學校師生新學年順利開學，教青局經諮詢衛生局專業意見及與教育界溝通後，如果大家都通力合作，嚴格遵守防疫措施，高等院校可望於八月底，非高等教育亦將於於九月初陸續開課。

        記憶猶新，新型冠狀病毒入侵已導致澳門多次停課，動輒幾個月，甚至拖足半年。教育行政部門及學校都倒瀉籮蟹，臨急臨忙的使用或開發各種網上教學軟件，全澳師生家長都被逼學會一點點網絡教學的技能。無人知道病毒何時再大舉入侵，看形勢網路實體交錯是教育的發展趨勢。

 

迎接「後疫」教育新時代的來臨

         經歷了兩年多的新冠疫情，不少國家已經進入疫後與病毒共存的世界，希望能恢復與疫前常態生活無異。現實是疫情早已令世界產生了翻天覆地的變化，如爭分奪秒的疫苗開發戰爭已鬥得你死我活，甚而防疫種種物資及措施已成為重大的生財工具。然而，一直滯後的學校教育，遠遠被疫情種種社會實況與挑戰拋離。到底，迎接與病毒共存，甚至要讓位的時代，教育該如何回應？教育行政領導與教育工作者又該怎樣持守育人使命呢？網絡與實體教學該如何分工，又該如何合作，發揮相輔相成的教育功能呢？

         香港著名教育學者程介明認為，要推展未來教育發展，首先是要正名，即是說我們正踏入「後疫」時代，世界不再一樣。我們已經無法回到疫情爆發前的年代。程教授說：「我們經歷了疫情的世界為『後疫』時代，而非『疫後』時代。因為『後疫』並不等於回到疫前；『疫後』往往意味着疫情完結後，打掃災場。『後疫』卻代表着迎接一個新的時代，和以前完全不同。疫情正讓不少原本已在變化的東西加速，變得不可逆轉。」換句話說，疫後等於疫情結束，一切如舊，但是，後疫即我們要有心理準備，疫情隨時會來到，不再可以隨便說停課就停課，或者又來 一招宜鬆不宜緊就了事。

        根據二○二○年聯合國兒童基金會的報告，新冠疫情令全球兒童丟失了超過一萬八千億小時的課堂學習，鄭重呼籲全球學校儘快重開，已經失去的肯定無法討回，這個亦不是最重要的事情，關鍵是政府、學校及學生家長持守那種課程觀，如果我們心中的課程觀是螺旋式，即昨天沒學到的，明天仍有機會再學過；但是，如果我們心中的課程觀是直線式的，即是說失去的將永遠無法追回。現實上，只有傳統菁英教育才會落力推銷直線式課程，稍能將教育與生活整合的有識之士皆明白，生活本來就是很螺旋式的學習旅途，而且重質更重量。

         在此情況下，程教授致力推動「後疫」時代的創新教學模式，認為一切皆以學生為本，如創製疫苗一樣，抓緊時間與機遇，短時間內迅速掌握網絡與實體交錯的教學科技，設計混合教學模式，無論是在常態實境教學，抑或是疫情突襲，必須轉移教學陣地至網上，都不會陣腳大亂，隨機應對得宜。

 

教育元宇宙不是天荒夜譚

        行政長官八月九日列席立法會回答議員題問時說：「人工智能配合『元宇宙』必然是未來的發展趨勢，期望澳門年青一代思考參與。其實『元宇宙』這股風潮早在去年已吹進本澳，周邊城市亦早已磨拳擦掌希望進軍這一虛擬世界尋找機會，但要將『元宇宙』這一概念發展成為一個產業並非易事，澳門由於自身條件的限制，更是面臨諸多挑戰。」

        也許，行政長官及不少專業人士都以為教育往往是社會發展的受惠者，原來教育在許多先進國家是社會發展的創造者，不少先進科技及發明都在大學的研究中心研發出來。甚且，許多教育先進國家都銳意在普及教育園地就率先實踐先進科技。其實，今天元宇宙、VR（虛擬現實）、AR（增強現實）、360度環迴等實境體驗已在地產、跨境商務方面大行其道，如果特區政府樂意建構教育引領社會進步的榮景，就趁「後疫」時代的機遇，好好動員大學、教育行政及學校多方面的力量，研發出教育元宇宙，好讓教育不受疫情的蹂躪，真正做到停課不停學，誠如程教授說：「疫下教育受科技的影響更深，且令線上教學成為常態化的學習方式。這令學生的自主學習發展和空間成為必要。故此「後疫時代」的教育更需要重新定義課外和校外學習：正規課堂外的學習活動變得更形重要，而元宇宙既擴闊了教學空間的可能，也在重新定義何謂教育工作者。」換言之，教育工作者不再是孔孟時代，站在講台上高談闊論，而是更具彈性，既具傳統言教與身教的職能，更別具新時代的「境教」本領，即又能實體教學，又能隨時變身為元宇宙的網絡教學。

 

「後疫時代」的教育改革發展趨勢

       程介明教授認為「後疫時代」必須關注四個教育層面的發展：

一、爬梯還是釋放：爬梯是按照既定的教育宗旨、教育計劃、基本學力，循序漸進地教導學生，有前述的直線式課程的濃厚色彩。釋放亦指在疫情停課期間，大家都感受到沒上課鈴聲，沒固定作業，多了彈性評核，這都是疫前沒有的經歷，有了這份經歷，方知道教育原來是充滿彈性與生機，如活水一樣，不受限制。最關鍵還是疫下真的釋放了教師、學生及家長的潛能，都能應對實體課的不足。

二、學歷還是學習：當前澳門社會，仍然是學歷掛帥，一紙名牌大學文憑走天下。不過，新型冠狀病毒肆虐全球，靜悄悄地改變了這個格局。疫下的教育，無論是政府、學校、教師、學生及家長都被逼學會掌握更多網絡資源，學會搜尋更多增進學習效益的資訊。學習已經變成我們的日常，由搜尋那一家食店比較有名有口碑，到找尋很專業的知識，一一都能在相關網絡平台找到。換言之，自主學習正慢慢成為我們的日常基本能力。隨著能力本位的逐漸被認可確立，學歷在未來的日子，僅僅能發揮入門券，甚至降格為一個參考指標。所以，疫情雖然帶給全球很災難的影響，但積極正面而言，亦是推動自主網絡學習的無形推手。

三、爭贏還是為人：過去，傳統的學習模式是單打獨鬥的零和博弈，全班只有一個第一名，不是升班就是留級，顯然，贏輸是傳統教育的最大致命傷。新型冠狀病毒導致全球有超過六百多萬人喪失生命，億萬人染疫後會有終身長新冠後遺症，在在響起生命教育的重要性。據了解，不論是香港、台灣及歐美社會，疫下百家爭鳴，有關疫下生命教育的專書如雨後春筍，亦有很多國家更重新調整教育目標，從過去充滿競爭色彩轉變成以人為本的特色，所謂的競爭只是另類合作，而不再倡議你死我活的惡性競爭。

四、內向還是外向：從來，傳統的教育學家設定學校是個經過淨化處理的小社會，以為這樣才能在安全保險的情況下保障孩子的健康成長。怎知道世界已經變得沒有門牆可以阻擋。當傳統女子名校仍然在學規列明不可以談戀愛，怎知道現行的戀愛樣式非常多，憑學校一舉之力又有何辦法阻止呢？一向只重視內向成績發展的學校正面臨多重的挑戰，一個簡單的例子，當今許多先進國家在考慮新生錄取時，除了看成績表現外，亦非常重視學生的課外活動本領，還有就是社會參與能力，包括要出示高中三年一百二十個小時以上的義工服務證明等等。書呆子的年代已經一去不返，要競爭除了內向的校本表現，還額外看重校外的外向能力。

 

        後疫時代不等人，所有教育持份者必須果斷，馬上投入資源，澳門才能在競爭激烈的國際社會站穩腳步，繼而勇往直前。