亞里士多德說過一句名言，人是合群的動物。的確，無論是從生物學、人類學、甚至社會心理學等角度去觀察，人是出生時孤獨，老死時孤獨，但中間的生活過程，真是非常倚賴合群，甚或說是合作，才能生存及發展。有句話說，一個人可能跑得快，但一群人肯定跑得遠。所以，合作顯然是學校教育刻意的學習內容，而分組報告，自幼兒教育開始，一直到博士課程，都被認可是有價值的教學。也許，我們已經習慣了，就不太質疑合作學習的種種問題。合作讓我們增益了很多有用的經驗，但經驗卻有存在很多我們經常忽略的陷阱。
分組報告是否可以看清一個人？
筆者讀中小學時，老師都用傳統教學，即老師說學生聽寫，然後進行很個人的測驗考試。到了大學，突然間，分組報告就成主流的教學模式；近年，政府大力推行多元評核，甚至立法強推，分組報告顯然成為多元評核的同義詞。
筆者從讀大學到教大學，一直沒有懷疑過分組報告的價值，直到有一天，在大學某一門課最後一節課，同學們要交分組報告紙本，竟然有一個坐後排的男生大聲跟前排的女同學說，記得要把他的名字寫進組員的名單內，我低聲問其中一個女同學，那位男同學是同組成員嗎？有沒有具體參與分組的工作呢？女同學搖頭。換句話說，那位男同學只是「搏懵」。突然間，我恍然大悟，非常自責，都是我沒有管理好同學的分工，放任學生自己分組，只要最後有人上台報告，然後修改好紙本報告交上來就完了。
正所謂一樣米吃百樣人，分組報告的確可以看清一個人，誠如前述，有人混水摸魚，甚麼都沒做就拿到分數；有人不懂拒絕，結果一人獨挑整組的工作，卻被欺凌要把甚麼都沒做的同學名字寫進來；有人很擅長做資料分析，有人很擅長做充滿美感的簡報，亦有人擅長口頭報告。本來，分工合作就是要取長補短，相輔相成，學校教育本來就是社會化的過程，不學與別人相處、分工，將來怎能在婚姻、職場及社群好好立足呢？這些站在道德高地的大道理誰都會說，但是，到底有多少個老師真的很認真，且很有能力帶領分組報告呢？
看清分組上台報告與書面總結報告該有的技術與陷阱
相信所有學生，從幼稚園到大學，都有共同的記憶，就是要做分組報告，通常是先上台報告，然後再總結師生的意見修改成書面報告。有同學視上台報告是大顯身手的好機會，但亦有比較內向及不善詞令的同學視為噩夢；有同學可以在分組報告中獲益良多，亦有同學被欺凌，得不償失。上台報告應該是派代表、或是每個人都上台發表自己負責的那一部分？誰來做修改總結報告呢？導師該如何評分，是全組同分，還是有辦法分出組內同學表現的差異而給予不同的分數呢？相信很多老師都沒想得如此深入，更遑論知道分組過程中出現的不公與欺凌呢？
其實，分組合作模式應該像配對染色體一樣，有X和x乘上Y和y的四種組合。Xx是蒐集資料的方式，Y跟y則是表述方式，換句話說Xx代表的是作業的準備期，Yy則是發表方式。蒐集資料有兩種方式，第一種是X，組員一開始就密切合作，一起蒐集資料，一起討論報告內容。第二種是x，我們把整個報告拆成很多部份，由不同人負責，各自做好份內事，對於其他人準備的完全不清楚，報告時很可能內容重複、互相衝突。表述形式也有兩種，第一種Y ，所有人都上台報告；第二種y，由代表負責報告，最後呈現出來的結果可能有XY、Xy、xY、xy四種情況。
無論選取任何分類，分組人數應該允許最少一人，最多不該超過兩個人。一個人一組即一腳踢，不存在不公平及欺凌。兩個人一組，等於兩個人分一個蘋果，一個選切開，另一個有優先選擇權，這才公平。如果老師硬要三個人以上一組，必須要小組提交非常明細的分工及流程報告，這樣才公平及有合作教育作用。舉個例子，假設學生正在上一節生物青蛙解剖課，如果有學生說自己一個人能獨力解剖，老師沒必要強迫學生要和別人一組，強迫合作會讓進度和作業品質被拖累以後。可惜，很多老師竟然說，學生應該從小學會合群，懂得團隊合作，對以後的求學、工作、人際等生活發展都很重要。此外，很多老師沒有發現分組報告的課程設計只有利於那種「很陽光很積極很主動」的學生，而很不利於「需要時間了解消化與慢熱」的學生。
分組報告牽涉到老師的權威與民主素養，一個民主的老師會容讓學生自己找信賴的人同組，老師不宜強行幫學生分組，除非學生處理不了，主動請求老師介入，老師只要給予適切的引導、空間、時間與耐性，把重點擺在學習經驗與如何達成目標，學生最後都能做到做好。
慎防分組報告成為欺凌的溫床
很多學校提前在幼稚園要孩學習分工合作，無疑，小孩進學校後，人際關係漸漸從父母長輩轉移到老師和同學身上。分組報告成為許多學校群育的重要教學手段。孩子為了尋求認同，找志同道合的朋友合作，開始學習溝通、妥協、甚至處理衝突。內向及個子矮小的孩子比較吃虧，很可能成為被欺凌的對象。反之，主動、長得高個子、聲音大一點的孩子就很有可能成為領袖，甚至欺凌者，排擠或明或暗地在教室內外的分組中慢慢浮現出來。
排擠是一群人對於某人或一群人的排斥行為，在初期若沒有好好處理，任心智尚未成熟的孩子隨意發展，可能會引發嚴重的言語或肢體欺凌。有權威的兒福研究專家的調查，顯示在中小學校園裡，有接近六成五的學童曾因為在學校遭排擠、被嘲笑，甚至害怕去學校。每個人都希望能快快樂樂地上學，就算不擁有最佳人緣，也不要去排擠或討厭誰。本來，分組報告是增進人際關係，增進快樂學習的重要手段，結果弄巧反拙，成為校園欺凌的溫床。
合作學習比分組報告更人本更有成效
本來，分組報告就是合作學習的其中一種選擇，但不應該是僵化及唯一的選項。要達成合作學習，分組是必不可少的，然而除了簡單的分組討論，實際上還有多種合作學習的模式可供參考，舉例如下：
1.二人研討（Thank Pair Share）：兩人一組，讓學生在老師在場的安全環境下充份發表意見、討論、甚至辯論爭論都可以，老師從中了解學生的差異表現，作適當的補救教學，發揮一加一大於二的教學相長效能。
2.各司其職（Numbered Heads）：讓組內的學生各善勝長，各司其職，例如四人一組，就分A、B、C、D四個職位，A是討論主持人，B是記錄，C是論據檢查人，D是報告者。這些職位可以輪流更替，讓每一個學生都能取長補短。
3.六六討論法（Discussion 66）：學生六個人一組，每人給予一分鐘發表意見，中間不許插嘴、打斷、更不允許批評。六分鐘後將六個人的意見再花一分鐘作總結，然後派一位成員在全班面前作一分鐘的總結報告。這個方法可以訓練孩子的應變與口才，可以讓不善詞令的學生，可以由講一分鐘的話語開始學習討論與報告。
合作學習的形式活潑和多樣化，能增強個別學生之間差異的包容能力；能培養學生自學及互學能力、引發求知欲；能提升學習動機，培養學生正面的學習態度，學習成效比較持久；能有利於發展學生創意和思維能力，有助於提升自我形象；能學習人際溝通技巧，提升解決問題的能力；能學習從多角度考慮問題。可是，一切的合作學習皆應以人為本，必須照顧不同性向與能力的學生差異，分組報告也好，合作學習也好，才能收到預期的教育效果。
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