勤有功，戲可以更有益

        回顧疫情停課不停學期間，電腦是一眾家長既愛又恨的工具，既愛其為孩子提供網上學習的平台，又恨是上課之後，電腦成為孩子沉迷的遊戲工具。之所以如此，是因為「勤有功及嬉無益」，甚或是韓愈的「業精於勤，荒於嬉。行成於思，毀於隨。」等偏頗的觀念已根深柢固。當中，其實把即興的玩耍與精心安排的遊戲混為一談，前者是非結構性的，且漫無目的，提供短暫的感官刺激、富趣味及很迷人，如兒時在家門口與其他孩子打打鬧鬧，又或是當下的電子遊戲。但遊戲卻是有明顯結構性與目的性，透過精心的安排，把遊戲元素與遊戲設計有機結合，如玩兵抓賊、大富翁或網路圍棋等，既能延續樂趣亦能促進身心智的綜合成長。

 

從新檢視遊戲的意義、功能與綜合價值

自古以來，遊戲與教育是一體的兩面，其聯繫從來就沒有中斷過。古希臘語中，遊戲（Paidia）與教育（Paideia）只是一字之差，二者均與兒童（Pais）的身心成長有密切相關。英語中的學校（School、Schule）源於拉丁語的Schola，原意為「閒暇」，其希臘語為Skhole，即休息的意思。由此看來，遊戲與教育同出一轍。事實上，很多學者早就注意到了遊戲的教育價值。柏拉圖認為兒童透過遊戲，飾演他們的人生角色，暗含遊戲有啟發及推動人生成長的價值；亞里斯多德認為遊戲是七歲半以前兒童教育的重要手段；夸美紐斯指出遊戲可以使兒童鍛煉身心；盧梭曾說：「兒童在遊戲場地所學的東西，比在教室內學的價值，要大上一百倍。」所以，在其歷久不衰的名著《愛彌兒》中，就呼籲家長及教師要順其自然，讓孩子從自然的遊戲中學習，而不是從外面強加成人以為有用的知識。美國教育家瓊•貝克也曾在其著作中提到：「兒童之智商，並非一生不變的，心智的成長也非天生就決定，而會隨著環境、教育、家庭等因素改變。」腦神經科學家認為遊戲增強大腦前額葉皮質掌控的執行功能，包括自我控制能力如抑制衝動行為、解難能力、社交能力及情緒管理等等。     皮雅傑認為遊戲具有發展智力的功能，他認為兒童的遊戲發展階段和智力發展階段是一致的，兒童通過遊戲滿足對外界的好奇心和探索欲望。皮雅傑於一九五二年提出遊戲行為的發展階段學說，至今仍然被遊戲理論家奉為圭臬。皮氏將剛出生至十八歲之間分為不同的階段，並解釋遊戲行為在不同年齡層的成長價值。第一階段是感官期（0-2歲）：為他們而言，一切都是玩具，所有活動都是遊戲，可以刺激視覺、觸覺和聽覺。例如：鐘鈴和有聲玩具刺激聽覺；毛茸茸的動物公仔刺激觸覺；推拉玩具吸引慢行；積木和旋轉木馬訓練協調；組裝玩具和配對可訓練解決問題。第二階段是前操作期（2-7歲）：兒童透過遊戲理解世界，例如：騎三輪車、爬鋼架和跳繩等鍛鍊大小運動肌肉的遊戲；堆沙等創意遊戲；穿別人或成人的服裝、話劇等模仿遊戲；遊戲小組和合作遊戲等社交遊戲；拼圖、數字遊戲和串字等認知遊戲。第三階段操作期（8-12歲）：兒童參與要守規則和秩序的遊戲，例如：數字運算磁石組合和圖書系列、波子棋、自行車，學習精細運 動技巧；紙牌遊戲和有組織運動，學習團體活動。第四階段是形式操作期（13-18歲）：兒童和少年人透過解決問題遊戲、故事、電影，學習團隊合作和合群。     一言以敝之，遊戲可以培養兒童解决問題、協作學習及創造能力。遊戲的結果，促進兒童心智之成長，包括規則、制度、律動、平衡、 思考、團結互動等因素，對孩子而言，可讓他們獲得體積、形狀、 位置、指揮、思考、協調、領導、統御諸能力，並強健他們的體魄。 無形當中，使他們日益擴大智力的活動，間接幫助他們成為一個聰明的孩子。   所有遊戲都是好的嗎？     誠如遊戲心理學家陳怡安教授說，好的遊戲應該能促進學習，其中包括四個層次：一是客觀性、二是感受性、三是體驗性、四是啟發性。遊戲的好壞，在於遊戲元素與遊戲設計是否精良，更重要的是能讓孩子與群體和產生互動的，才是好遊戲。試舉踢足球為例，其客觀性及元素為一個足球、球門、邊界、有時間限制等。遊戲設計是個零和遊戲、同樣水平的安排在同一組別比賽，透過合作、球技及創新策略贏取比賽增進其感受性及體驗性，從而更滿足大家的好勝、好強與競爭等樂趣。名列前茅者有獎等。亦會透過不同足球巨星的奮鬥故事，砥礪孩子的意志與韌力。     廣義來說，象棋、撲克、足球、甚至打麻將都是遊戲，如果外加了輸贏等賭博元素，牽涉到實質的派彩，那就與遊戲漸行漸遠了。再者，所有遊戲都該有規則及時限，但亦應該以人為本，換句話說，人是遊戲的主人，並不是遊戲的奴隸，說停就停，才是遊戲的真意義與好價值所在。   蛻變中的遊戲生態與遊戲玩家     活在網絡世界的e世代是遊戲玩家，但是，我們是遊戲新移民亦不是少數。據統計，二○一八年，全球約有二十三億遊戲玩家，這數字還沒有包括玩紙牌及桌遊人數。不要以為遊戲就是兒童及青年的專利，全球有63%的玩家是二十至五十歲，有15%的玩家是五十至六十五歲間。     二○一八年，全球電腦遊戲收入最高的國家是中國，年收入是三百七十九億美元。目前，電子競技顯然是遊戲的新貴，電競的產業年受入創下八億六千五百萬美元的可觀收入。     近年，桌遊亦大行其道，在德國被稱為集體遊戲，二○一五年，大約50%居民，三千九百萬人參與桌遊遊戲，每年銷售額在四億歐元上下。集體遊戲是德國人在家裏度過一個舒適夜晚的重要形式，德國文化局把桌遊建構為重要的文化資產。計算機遊戲在回落，電視目前是桌遊最大的競爭，如果孩子從小養成玩桌遊遊戲，長大後仍然會保持這種習慣，就會遠離電視和電子遊戲。     今天，遊戲已被廣泛運用在多個層面，如輔導層面的遊戲治療；在商業層面的遊戲化行銷亦大行其道。反而，已經有兩千多年歷史的遊戲與教育的緊密叫歷史，卻停滯不前，只把「寓遊戲於學習」的美麗口號掛在嘴邊，就是很少用心把有趣的遊戲元素注入枯燥無味的課程設計裡，讓教育充滿遊戲樂趣，讓樂學提高教育的學習成效。

    近年，翻轉教室、STEAM教育模式大流行，都是把遊戲元素注入教育體制內的有趣作法。假如我們仍然疑惑孩子可以連續多個小時安靜地打電子遊戲，為何不好好設計把有趣的遊戲融入中小幼的課程裡，讓師生家長在多贏的局面下創造遊戲化的教育新天地，讓孩子成為學校教育的真正玩家。

    有一天，果真疫情再度肆虐，孩子再次在家學習，電腦不再是既愛又恨的工具，反而是家長孩子的恩物。