筆者於二○○二年擔任中學校長，當時，澳門普通高中只有傳統的文理兩組課程，眼巴巴看著都不善於就讀這兩個組別的學生被埋沒其才華。時值教育行政當局鼓勵在普通高中開辦職業高中課程。於是，經過整個教學團隊的搜集資料、與學生多番對話、與家長溝通、作通盤理性學術的深入探討，決定籌辦「美術與設計」與「社會服務」兩個職業課程，造就了本來在傳統課程低表現的學生，竟能突圍而出。之後，再開辦培養教師的「教育服務」及培養紀律部隊的「保民菁英」兩門課程。換言之，整個高中除了文理以外，還有另外四個職技課程給學生選擇，形成高中課程多元化的格局。
綜觀中等教育的國際發展趨勢，初中課程除了基本學科教育外，亦滲透了職業陶冶課程。到了高中，普通高中與職業高中之間，由過去壁壘分明，到現在互相滲透融通，已成為必然的發展路向。換句話說，職業高中已成為普通高中課程多元化的一股新力量。
傳統以來，普通高中開設文法課程，即文組、理組及商組課程，甚或有國家地區加入通識科做補充。職業高中是另一種教育體制，旨在培養中層職業技術人員，兩者間涇渭分明的歷史由來已久。隨著社會不斷進步，資訊爆炸，傳統文理商的高中分流已滿足不了莘莘學子的需要，更回應不了時代發展對人才供求的挑戰，亦符合不了高等教育對大學一年級學生的術科始點要求。更重要的是掃除讀書不成讀職技的錯誤觀念，讓不同潛能的學生都能得到充份適性發展的機會。
三個高中生的奮鬥故事
1.設計奇才宣仔：宣仔讀小學時已逢二進一，讀到初中時更陷於被開除的邊緣，好不容易熬到初中畢業，幸好學校開設美術與設計專業的高中課程。報讀成功後，雖然，仍然非常吃力去應付文法科的課程及評核，但在職技科的表現卻非常卓越。許多任教職技科的老師都鼓勵宣仔參與比賽，意外地屢獲佳績。宣仔高中畢業後，旋即入讀大學的設計系，在校內、校外及國際不斷得獎，晉身全球最年輕的藝術家。畢業後，很快創業，自創品牌，事業有成。宣仔常接受媒體訪問都說，如果沒有入讀職業高中，絕對不可能有今天的成就。
2.及時上車的小英：小英念小學時，英文數學兩科總是不及格，曾多次留級。好不容易以一個超齡生上初中，又因為正值青春期，愛打扮，衣著入時，熱愛美術及設計，尤其時裝設計。幸好，有家人扶持，碰到好的補習老師，跌跌撞撞，終於初中畢業。本來，小英打算白天當時裝推銷員，晚上念夜高中。剛好，學校開辦美術及設計職業高中課程，面試筆試通過後，小英帶著非常雀躍的心情讀職業高中，很喜歡上專業課程，而且這些科目成績彪炳。但是，英數仍然不及格，仍然會導致她留級。經過多番掙扎取捨，小英深知要上本地大學，必須考好中英數，要上外國大學必須念好英文。小英調整其讀書策略，加緊努力念好數學，課後到英語中心念好英文。中學畢業了，她遠赴英倫讀大學預科。一年後，某一天，小英寫了一個電郵回來，提到英國University of St. Martin錄取她，入讀時裝設計。據瞭解，這所世界著名的大學，每年有超過二十萬人爭著要進，可是，時裝設計系就只有寥寥無幾的二十五個名額。小英衝破英文的困難，能擠身頂級大學，全因為高中三年，確立了個人在美術與設計方面的志趣，獲得全面的專業技職培育，強化人文精神教育，孕育出往國外升讀大學的大志，才有這樣豐厚的成果。今天，小英已是大學二年級的學生，她說幸好當年能搭上職業高中的火車，順順利利地往心儀的目標進發。
3.臉盆照見未來的小麗：小麗一向跟母親關係惡劣，讀書成績尚可。初中畢業，在一場高中課程說明會裡，找到自己想念的課程。小麗對文理組都沒興趣，但就對社會心理學很感興趣，努力尋找如何改善跟母親關係的出路。最終，小麗報讀社會服務職業高中。就讀期間，她非常投入念專業科目，還經常有機會透過外出實習，增進自我瞭解與改善人際關係。高一下學年，小麗參加學校安排的中國大陸偏遠地區的社會服務，被安排住在一個窯洞。在甘肅，水資源非常珍貴，可是，住在窯洞裡的媽媽，很慷慨地用一盆珍貴的水給小麗洗手，小麗面對著一盆有點混濁的水，一時間淚如雨下，感受一個素未謀面的媽媽的溫情，頃刻間變作一股願意化解母女恩怨的動力。回澳門後，小麗努力念書，致力改善母女關係，最後考上師範大學特殊教育系，立志當一名卓越的特教老師。
上述三個真實故事，旨在描述職業高中課程在澳門的發展軌跡，亦是學生謀求出路的歷程。近年，國內外大學，尤其牽涉到有術科要求的學系，投考學生必然要通過技術性考試才入學。第一個故事裡的宣仔，文法中學讀書時很吃力，但就因為入讀職中專業課程而扭轉命運。小英是一個清楚自己志向及能力的學生，剛好有相關配合的課程，才得以充份展現其潛能，考上世界頂級大學。而小麗的故事告訴我們，文法教育的重點科目仍然是物理、化學、生物及史地，就是對自我瞭解及適性發展欠奉。據此，有必要透過高中課程多元化，尤其多開辦職業高中課程，更能充份體驗「有教無類，因材施教」的精神。
教育的旨趣以受教者的最大福祉為依歸
不用置疑，萬世師表孔夫子提倡的「有教無類，因材施教」，已經成為普世公認的教育旨趣。「有教無類」指出教育的對象絕對公平與均等，任何個體都有受教育的基本權利，且有受其最高程度教育的權利。與此同時，「因材施教」更具體指出教育是度身訂造的工程，尤如裁縫師傅必須度身才能造出合身的衣服。教育必然提供多元且適性的學習經驗，才能有效發展個體的潛能。進一步而言，唯有貫徹實行孔夫子的教導，才能增進學生的學習福祉。
國際知名教育學者程介明博士，○一一年六月十六日蒞澳，主持校長培訓班時開講，清晰指出「學習應該是教育的核心業務，教師的職責在於促進學生的學習，教師的專業是一個學習的專業，教師本身應該是學習的表率。」傳統以來，校園內外壁壘分明，絕大部份的教育任務就在校園裡完成，史地課在教室裡完成，近年，多了少許的史地考察，又或是口述歷史及世界遺產流覽等活動配合教學。物理化學生物課當然都在實驗室進行。讓職業高中課程走進文法中學，起了高中課程多元化的催化作用，有利於創造更多校內外多元學習的經驗給學生。
據此，有教無類是指所有人都有受教育的可能及機會，適切的多元化教育才能達成因材施教的效能。教育不再高舉教師「教學」，而應適切地傾斜于學生「學習」，好好安排正式與非正式的學習經驗給學生，就能完成課程促使人自我瞭解及自我實現的目標。
勞心者治人，勞力者治于人，傳統的士、農、工、商觀念根深柢固。儘管願意就讀職業高中的學生人數不斷攀升，課程種類仍有很大的發展潛力，畢業生升大學率已經很不錯，但是，澳門職業高中與普通高中的融通仍任重道遠。
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