停課潮釀「創造性破壞」：教育再也回不去了

    手機盛行時，一人一台Nokia，佔絕大部份市場佔有率，少數人用Motorola，也許名字諧音是「冇得撈啦」，唔好意頭。喬布斯創制蘋果輕觸式手機，以大衛姿態一舉大敗手機品牌大佬Nokia，自此，Nokia一蹶不振。

如果說喬布斯是創新大師，那麼，描述這種創新的經濟學大師熊彼得（Joseph A. Schumpeter）首先提出經濟學上對創新最有名的詮釋：把原來的生產要素重新組合，改變其產業功能，以滿足市場需求，從而創造利潤。創新固然可能會創造利潤，但創新同時亦在搞破壞，因為創新會破壞現有的經濟規則及模式，但成功破壞之後會以新替舊，成果更美好，這就是熊彼得著名的「創造性破壞」理論。

停課潮釀「創造性破壞」：教育再也回不去了

    前文已說過，停課已是全球化現象，讓學生、家長、教師、學校及政府都措手不及，但同時，全球具前瞻視野的教育領袖卻找到了學校教育改變的契機。OECD教育和技能主席、PISA（學生能力國際評估計劃）負責人安德烈・史萊賀認為這次停學挑戰，顯然是學校教育的「創造性破壞」，就算疫情真的退卻，這股教育思潮帶來巨大的轉變，傳統教育「再也回不去了」。

    武漢肺炎燃燒整個地球，為了保命，防疫措施如七傷拳，重創了人類經濟生活、工作與學習、消費與娛樂。面對史無前例的十五億學生停課潮，全球教育組織和領袖都站出來。芬蘭非營利組織教育創新機構HundrED在三月初號召全球銳樂意創新的教師，徵集了一百多個創新可行停課不停學方案，並於四月頭完成「疫情下的聚光燈」報告，分享其中最好的三十個學習平台和資源。   

     HundrED也專訪安德烈・史萊賀，深入剖析疫情將如何改變人類對於教育型態的期待與想像，呼籲全球教師要正面看待疫情，不要守株待兔，空等正常生活再度來臨。世界眾多知名的病毒專家咸認為，病毒不但不會消失，還會不斷變種突襲人類社會。疫情揭示，學生對學習個人化的需求會提升，可以選擇全世界最適合自己學習方式的老師。整個教育界將轉變「再也回不去了」。史萊賀認為停課但不停學的唯一解方是線上教學，惟是，全球仍然有十分之一的學生連書桌都沒有，更遑論電腦及網絡設施。另外，全球只有一半的老師能輕鬆自在地使用線上教學，許多老師只是複製傳統課程到電腦上，這顯示出他們只是線上教學的新移民。中國內地地政府在停課短短一個月內，成功幫助五千萬學生上網。現在就鼓勵老師改變，不能等恢復正常再說。各國需要塑造一個開放的環境，培養一種鼓勵老師創新的文化和制度，推動老師成為教育的領導者、創新環境的設計師、促進學習的人，同時也是學生遠距學習的教練。經過這次不停學的歷程，我們會學到如何去符合學習者更多元化的需要，避開傳統課堂的侷限，減少學校存在的種種學習不平等。學生不必向站在面前的老師學習，可以選擇完全適合個人學習風格的老師學習。

一刀切全部升班就等於解決了評核的問題嗎？

 　　四月十日澳門日報報導：「鑑於本澳持續有新增輸入個案，疫情正處發展中，教青局昨表示，現階段與衛生部門、教育界未有共識復課，將繼續關注疫情發展，研判具體復課日子。因應停課期間學生學習內容與正式課堂有區別，局方建議教育界盡可能讓學生升班，本學年不適宜安排留班。」誠如前文所論，因為行政當局一直處於被動狀態，導致只能用佛系方法處理評核，而走到這一步，全體學生升班勢所難免。

　　關於評量，在OECD討論的結果是：資訊科技提供哪些「整合性評量」與「學習」的可能性。未來兩者也許不再區分，而變成「好的評量就是好的學習」。換言之，疫情一旦發生，學生必然要在家學習，顯然，整合性評量一定視家庭為另一個校園，在家的學習表現與成績亦應該納入多元實作評量裡。如道德公民課，孩子在家踐行父慈子孝及兄友弟恭就是其中一個重要的評量項目。

家校的藩籬及界線只會日益模糊，教學功能只會日趨整合。

停課不停學 全球教育大流行

    「停課不停學」（suspending classes without suspending learning）瞬間成為全球教育大流行，創造性破壞傳統的教學模式，開啟新時代的學習實驗，迎來新社會的種種衝擊。無法面對面教學，自然而然把腦筋動到在家學習與網路學習兼容並蓄。筆者在大學任教碩士班，預錄教學影片，放在現成的各種網絡學習平台，方便學生可以在不同的時間上課、補課、重複觀看。與此同時，透過社交群組與學生即時互動，無論是個人抑或是小組。整個課程都在線上進行，無筆試，卻有出席、備課閱讀、課堂討論及小組報告，同樣達到接近現場教學的效果。

家長變身全方位老師及行政人員

    長遠來說，傳染病會成為我們生活不可分割的部份，所以，家長也要有心理準備，除了為口奔馳外，亦要變身成全方位的老師。現在很多學科都可以在網絡上邊學邊教小孩。家長亦要同時擔當行政管理人員，當現實要把教室從學校搬回家，幫助孩子安排學習時間及空間，還要整合學校教育與家庭教育，培養家校身心靈發展一致的健全孩子。

    世界總以鐘擺行態運行，工業革命以前，教育本來就是千家萬戶的平常事，亦是一眾家長的天職。工業革命後，許多本來屬於家庭的功能被外判出去，從托兒到老人，無所不包，教育亦不例外。換言之，我們在家只是吃喝拉睡，學校反而成為我們賴以成長及競爭的基地。家庭功能日漸積弱，甚至有不少的家庭陷於失能狀態。也許，在疫情肆虐期間，許多外判的功能要重返家園，教育的鐘擺又再次迴盪到家庭這一邊了。

創造性破壞的兩種改變模式

    停課不停學的運作要徹底整合家校合作的教育場景，教育生態產生更統整的結構與穩定。本來，停課不停學，是一場沒有藍圖、願景的劇變，全人類都在摸著石頭過河，只能邊走邊學邊應變。

    重返熊比得的創造性破壞，實在是一種變革的歷程，心理學家Watziawick,Ph.D等合著《改變——問題形成和解決的原則》，就指出改變有兩種模式，一種是群論，另一種是邏輯類型論。群論就是允許在群之內產生無數變化，但任何成員或成員的組合，都無法置身於系統之外，就如Nokia手機不斷在變，但仍然要在既定的框架變，所以無法變成iPhone的輕觸多元模式。邏輯類型理論就是不限於既定的框框，而是有需要時，打破傳統，迎向更高層次的模式，就像踩單車，群論的變革頂多只是更換更好的輪及腳踏，但邏輯類型論卻要把汽車的排擋裝置植入單車裡，才能爬坡及快手加速。iPhone如是，有排擋的單車亦如是。

    停課不停學如果只是等於溫故知新，不准算分數，全數升班或留班，都只是群論的模式。但是，如果用到翻轉教室，家校共學，這顯然就是邏輯類型論的新模式。

    看來，這學年莘莘學子都會在家完成本學年的學習，與其還在苦苦思量如何評量學生的最後成績，倒不如給全數升班。趁這段日子，想想澳門該如何走創造性破壞的新教育之道。