武漢肺炎肆虐全球，無一國家地區經濟免於受創，百業蕭條。為保未來社會棟樑健康，全澳高等及非高等教育一律停課，有條件的進行各式各樣的線上教學，無條件的只好按教青局要求「溫故知新」。但是，溫得耐人都煩悶，網絡上時有親子為溫故但無法知新而大打出手，暴露出澳門教育制度的一大弊病，無師無課學生就不能自學。
工業時代已經息微，可是我們仍有不少學校抱殘守缺，武漢肺炎陰霾未息，學校停課，「停課不停學」變得文過飾非，有點自欺欺人。信息時代已來，學校已不必擔當主教練的角色，反而應該好好把握推動學生自學的良機。也許，我們的學生仍然要在家呆坐兩個月，即到四月底才復課。是否趁此機會，學校好好調整制度，重新思量如何藉著有限度的教而推動學生全方位的自學。
自學是讓師生家長懂得如何從「教」走向「學」的過程
維基百科對自學的定義是：「自主學習是一種教育與學習的方法。相較於其他教育學派，自主學習者認為沒有人能替別人作決定，每個人都應擁有為自己做主的權利。所謂自主，簡而言之，就是為自己作選擇，並為這些選擇負責。這和把他人或環境指使造成之影響之責任歸因於環境或別人的態度相反，而接近存在主義。在教育實務上，即是對自己設立並實行個人教育計畫。」中國著名教育學家葉聖陶先生說：「教師的教就是為了不教，起主導作用，學生學會自學，這是教學成功的最高境界。」換言之，自學是善用孩子的好奇心，從旁協助及鼓勵孩子自己去觀察、去體會、去思考，培養發現問題，誘發分析及批判思維，整理出能說服自己的想法和解決問題的能力。
莊子說過一句教育名言，就是得魚忘筌，意指成功捕魚後，筌即魚網就可以功成身退，放在一邊，靜待下次再撒網。前述葉聖陶先生說的「教就是為了不教」，可以再作細步分析。「教是為了不教」可分理解成：「教」只是手段及過程，「不教」是目的或終點。即是說經過符合教育原理的的「教」，讓孩子「學會」後，但絕不是生吞活剝，從而達到「不教」之目的。身為教育工作者，理應有得魚忘筌的態度與氣節。教師不在托兒，不必湊仔；教師更不必履行包生仔的無理要求。
若從可逆邏輯推論，「不教是為了教」也可分理解成：「不教」亦是手段，「教」是終極目的。即是說通過「不教」的手段，讓孩子在觀察與思量過程中不斷提高「會學」的能力，從而達到老師不明顯在教，其實是從旁點化而「教」之目的。這裡，涉及「學會」及「會學」和這兩個重要的自學概念。「學會」強調的是結果，學懂了已知世界的知識。「會學」強調發現問題與探索過程的創新能力培養，「會學」已知世界的知識，自然會產生自學能力，去探索未學的知識。
如果熟悉美國教育概況，美國人很少用自學（I
learned it by myself！），反而好像很大口氣地說「自教」（taught myself！），直譯是「自己教自己」，聽起來好像「自己救自己」。如果說「教是為了不教」表現了自學的最高境界；那麼，「不教是為了教」就更體現了「自教」的最高境界。也許，我們應該循序漸進，從自學到自學的路慢慢走。無論教與學，都不因離開學校而停止
我們要培養孩子的自學及自教能力才是正路。
引爆師生的好奇心是展開自學自教的當務之急
教育不是逼孩子學，而是不停引爆師生的好奇心，讓自學自教成為信息年代的教育坦途。「好奇心」既要引導，更重要是如何持續；孩子天生具有好奇心，工業時的傳統教學方式重視劃一要求，自然容易抹煞孩子的好奇心。要破舊立新，從「灌輸」走向「探索」，讓教育回歸生活情境，孩子才有發現與探索思考的空間：當我們在教室教學生助人為快樂之本時？就必須創設真實的情境讓學生親身經驗，提出問題，引發動人的討論，如助人會帶來成功感，助人會迎來微笑的感恩，助人會增進人與人間的親密關係；但助人亦會讓人備受壓力，助人亦會讓人倍感自卑等等。教師的最大工作就是進行各種活動的價值澄清，引導學生開發更深層次的好奇。當孩子擁有自學的態度，從眼神散發的光芒，就成了老師最大的欣慰。美國教育權威約翰•杜威說過，成功的教師是能啟動學生的好奇，然後讓學生快樂自學；成功的學生是經過老師的悉心教導後，萌生好奇心，努力自學。
家家有本必唸的Homeschooling經
要闖開「在家自學」（Homeschooling）這條活路，家家必備Homeschooling的基本知識及能力。在美國，一年有上百萬孩子在十五歲前的家庭進行在家自學。究其原因，可以是種族、語言、文化及宗教等，是義務教育中非常普及的一個社會現象。各州州法對於在家自學教育的規範不一，大致分成四類：一是無要求：不需通知州政府要在家教育，州法中無任何要求父母主動通知的要求，如伊利諾州等。二是通知就好：州法中要求在家教育的父母要主動通知的州政府，如加利福尼亞州等。三是報告進度：州法中要求在家教育的父母要主動通知的州政府，並送交學員之考試成績，學習進度之專業評鑑。四是督察進度：州法中要求父母主動通知的州政府，並送交學員之考試成積，學習進度之專業評鑑，並有其他的一些要求（如必需照州政府許可的課網授課，父母親通過有教師鑑定，州政府專員家訪等）。
台灣於二○○二年修訂《強迫入學條例》及二○一四年立法院三讀通過《高級中等以下教育階段非學校型態實驗教育實施條例》後，自學鬆綁了，家長透過相關法令將在家教育合法化，申請在家教育的數目與日俱增。在香港，根據《教育條例》279章74條規定：「如常任秘書長覺得有任何兒童不在小學或中學就學而無合理辯解，可在進行他認為需要的探究後，採用指明格式向該名兒童的一名家長發出入學令，規定其安排該兒童定時就學於該命令所指名的小學或中學。」二○一二年，有家長張惠侶主動向教育局發電郵申請在家上課，獲得兩位教育局官員會面，聽取不上學的理由、在家學習的課程、父母的具體教學分工，並且直接問兩位女兒的意見，請她們朗讀一些功課。會上官員已明確表示可以即時不用上學，九月親自家訪後，亦沒有阻止。成功為兩名女兒申請在家上課。《教育條例》279章74條，授權教育署常任秘書長，命令學生入學校，但官員其實有責任研究家長理辯是否合理，不一定發出入學令，而是每半年家訪確保學童接受教育。澳門家長都很聽話，都信任政府及學校，幾近未聽過要申請在家自學。但是，法規內外，總該有個家長自主選擇的機會及空間。
十五年免費教育是漫長過程，學習不爭朝夕
教青局老柏生局長在記者會上被問到何時復課時，豪氣干雲說澳門實施十五年免費教育，漫長的學習歷程，真的不必爭一朝一夕趕著要復課。同樣，我們必須建立自學自教的共識，所有教的事工完全是為了自學服務，換言之，無論是家庭教育、學校教育，乃至終身教育，都應該以能成全自學自教為終極依歸。
據專家分析，武漢肺炎或許會成為流行病；氣候變化，未來澳門在夏季可能碰到要停課的風災也增多。我們總不能過度依賴學校教育，總得要持續增強學生的自學自教能力，這亦應成為學子的人生資本。任重道遠，千里之行，始於足下。
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