別讓學校繼續成為養雞場 別讓孩子繼續成為飼料雞

 

    在當前許多國家與地區，當然包括澳門的教育制度中，填鴨式教學仍是主流：教師主導、學生被動，知識被強制灌輸，而考試成績成為衡量價值的最終指標。這樣的教育體制，長期以來像一座巨大的養雞場：學生就是被「飼養」來應付考試的「飼料雞」。然而，真正的教育不在於填滿腦袋，而在於啟發思考、培養懷疑與探索精神。

從實證看困境拆解填鴨教育的現實與危機

    填鴨教育的本質與邏輯是指教師佔據主導地位，課堂以教師講授為主，學生的主要工作是聆聽、記憶、重複。知識以標準化教材傳授，考試則成為最重要的評價方式。這種模式具有以下特性：1.知識灌輸，教師像是資訊供應商，學生是知識接收器；2.標準答案，考題設計倾向於唯一正確答案，偏離標準便意味扣分或失敗；3.統一評量，高頻率高風險的考試、標準化測驗成為衡量學習成效的主要工具；4.強烈競爭，學生在考試壓力下彼此競爭，使得學習變成一種生存遊戲。5.學習遺忘率高，硬塞進腦袋的知識會伴隨高壓的考試過後快速遺忘，造成教育的極大浪費。這樣的系統，雖然能在短期內提升考試成績，但卻忽視深層學習、思維能力與內在動機。學校不再是啟發智慧的場所，而是訓練服從與應試的工廠。

    應試教育，也就是我們常說的填鴨式教育，其特徵是高度強調考試分數、標準答案與競爭。這種制度在現代AI資訊時代更顯得「捉襟見肘」，對社會永續發展、親子關係、師生身心健康的禍害層出不窮。首先，它帶來巨大的考試焦慮。根據教育心理學研究，高度的考試焦慮與學習者的心理健康、認知資源配置有明顯關聯。中國西南大學心理學部教授姜海洋與馮美绮的最新研究《考試焦慮個體抑制控制功能的研究進展》中指出，考試焦慮往往伴隨擔憂思維和緊張情緒，會使注意力難以有效聚焦於認知學習。 

    此外，更多研究累積證據顯示，考試焦慮與標準化測試成績呈負相關，考試前準備期的預期焦慮與考試當下的臨場焦慮，都會直接影響考試成績的不穩定性，導致經常說的「失常」。這樣的心理現象，既干擾學業表現，也嚴重影響學生長期的心理健康。學生在這樣的高壓體系中，被迫調整自己的學習策略、焦慮管理，卻很少有機會真正反思、提問或質疑。在心理學上，「沉沒成本效應」描述了人們常因「不想浪費」而陷入非理性決策的現象。換句話說，為了捨不得之前投入種種努力，非得倍增時間與精力去溫習，甚或惡性補習。但是，效果顯然是事倍功半。 

    無論是家庭、社會、學校，都盛讚創造力是未來人才需要具備的核心素養。然而，填鴨體制下，創造力卻往往被犧牲。根據中國著名心理學專家彭瑩在中國心理學前沿期刊發表的研究《焦慮對創造性思維的影響及其作用機制》指出，不同類型的焦慮（一般性焦慮、特定焦慮、創造性焦慮）對創造性思維有不同影響；其中創造性焦慮可能透過干擾認知資源、降低加工效率等機制，削弱創造性思考。這說明了考試、重評分、重標準答案的體系下，學生即便有創造力潛能，也很可能被焦慮、壓力吞噬。

    從眾多系統性分析表明，壓力與創造力之間存在顯著負相關。當個體面對學業、評量或其他壓力源時，其認知負荷會顯著上升，進而抑制創造性思維。填鴨教育制度所造成的壓力導致創新潛力流失。在這樣壓力重重、標準答案至上的教育體制中，我們急需重新思考教育的核心價值，為什麼學習不是單純填鴨，而是啟蒙思考。

好奇與懷疑是學習的開端

    世界知名哲學家羅素曾說過：「當學生懂得好奇與懷疑時，教育就成功了。」好奇與懷疑不是反對一切，而是一個主動探問、反思與分析的過程。這種思辨能力，是科學精神的核心，也是自主人才的根基。換句話說，好奇是主動學習的根源，填鴨式教學只會讓孩子更被動厭學。當教育讓學生不僅接受知識，而且有機會提出自己的問題、質疑權威、挑戰既有假設，他們才能真正參與其學習過程。相反地，若制度對異見與懷疑缺乏包容，學生則可能在焦慮與壓力中被馴服。

    中國著名教育家胡適多次在不同的演講中說：「在不疑處存疑。」胡適提醒我們即使是看似理所當然、不容置疑的事物，也要敢於存疑。這種態度能促使人們反思既有體系和常識，推動社會與思想進步。把這種觀念放回當下的教育系統中，我們不只是希望孩子背會公式、答題正確，更希望他們能問「為什麼如此？我們可以怎麼做得不一樣？」當懷疑成為習慣，反思成為能力，孩子就不再是飼料雞，而是思想的探路者。

    拿創造力與懷疑作為核心能力的教育，不只是理論理想，而是應對未來世界的必然選擇。有了上述理論與實證支持，我們必須提出切實可行的改革建議，以確保學校真正不是「養雞場」。眾所周知，在中國人社會，考試從來都是教學的指揮棒。所以，要扭轉填鴨式的悶局，必須致力改革考試形式，引入雙階段或分組考試，例如兩階段考試：個人 + 小組，以降低個人的學習焦慮。近期研究便指出，兩階段考試不僅能降低學生焦慮，還能提升學習保留與合作學習意願。再來是增加形成性評量的比重，學校不僅要逐漸看輕終端成績，也應重視學生的思考過程、探究能力與反思，這有助於激勵學生提出問題，而非一味追求正解。接著，要引入學生生成測驗，說穿了就是學生參與評量，從出題到自評都可以。有教育實驗發現，讓學生自己設計考題，再由教師納入正式評量，能顯著提升其分析能力與學習成就。

    學校應致力創造讓懷疑精神與科學精神的空間。真正的科學精神，包含懷疑、批評、分析和實證。懷疑讓我們不輕信權威；批評讓我們敢於挑戰既定框架；分析讓我們拆解、理解結構與邏輯；實證讓我們在經驗中檢驗與修正。教育若能扎根這樣的精神，就不僅是傳授知識，而是在培養未來能解決問題、創造價值、公正思考的公民。

    要重建懷疑精神，教育必須重新定位它的價值，思辨優先於答題，不再只教學生「正確答案」，而是教他們如何問問題、如何拆解問題、如何提出多種可能。過程重於結果，評量不僅看最終答卷，而看思考過程。學生在反思、試錯、重構思路中學會修正與成長。錯誤成為資源，讓課堂接納不完美、接納懷疑、接納偏差。教育不是怕錯，而是從錯誤中學。多元聲音與包容文化，創造一個空間，讓學生可以質疑、不必擔心被貼標籤。這需要教師、家長與制度共同轉變。

    回到日常的教室，必須致力扭轉課堂教學的老師講學生聽的文化，慢慢形成懷疑導向教學模式，教師不再只是傳授知識，而是引導學生提出質疑、質問權威、展開對話，並為學生創造安全提問與反駁的空間。當然，復興一直被輕視的探究式／專題式學習，讓學生在真實或模擬情境中自主提出問題、設計實驗、搜集資料、反思成果，這樣的學習方式能顯著提升創造力與批判思維。

      在教室裡，逐漸放棄排山倒海的教學，可以加入教育留白。石排灣公立學校教師羅宇順在香港《信報》撰文〈被壓縮的教學詩篇：為教育留白〉中說：「真正的教育，並非填鴨式的知識灌輸，不應是機械化的記憶與重複，而應是引導學生探索、思考、成長，培養他們獨立思考、解決問題的能力，以及終身學習的熱情。適度的「減量」，才能令教育回歸本質，讓學習成為一件快樂而有意義的事，讓教育的詩篇，在留白處，綻放出最美的意境。」

    更有許多國內、台灣及外國的學校引入正念干預，基於實證研究，正念減壓能幫助學生釋放考試焦慮，並在創作中表達壓力與情緒，反過來提升創造力表現。

    別讓學校繼續成為養雞場，決心揚棄填鴨式教育；別讓孩子繼續成為飼料雞，決心引導學生成為會思考的蘆葦！