從「填鴨式教育」到真正的理解力培養（二）

 

如何從填鴨式教育轉向理解力導向的教學

　　也許是正在受苦受難的莘莘學子的最後希望。要登上理解學習的殿堂，必須先從課堂教學與教材設計方面改革著手。首先，要引入探究式與問題導向學習，教師可以從真實生活情境或學生熟悉的問題出發，讓學生提出問題、自己去尋找資料、分析、推敲不同可能性，再在課堂上分享與討論。這種方式能讓學生在探究過程中理解背後的原則與邏輯，而不只是被動接受知識。

　　再來，設計有深度的題型與討論題，教材或習題冊中應包含讓學生解釋原因、比較不同觀點、預測如果某些條件改變後會如何、反思自己的解題過程或思考方式的題目。教師應鼓勵學生在解答後，不只是正確或錯誤，更看重思考過程的進步。

 　接著，注重文本多樣性與閱讀質量，這不僅限於教科書內容，也引入文學作品、新聞報導、報告、論說文章、科普文章等。這些不同文本的風格、目的、讀者對象與作者立場各有不同；讓學生透過比較與分析增進理解力。

　　然後，要讓寫作與表達練習常態化，與理解力結合，學生應有定期寫作機會，不僅寫應試作文，也寫反思日誌、觀點闡述、小論文、案例評論等。寫作時教導學生如何構思、組織論點、支援論據、反駁異議、使用合理結構與邏輯。口頭表達亦應被重視，如報告、討論、小組分享等。

 　最後，締造創造反思與時間空間，在課程中安排時間供學生思考「我剛才學的是什麼？」「為什麼這樣？」「如果改變條件會怎樣？」這類反思性活動。教師也可讓學生撰寫學習筆記或心得，以整理知識、察覺自己理解的不足處。

教師專業發展與教學文化建設

　　教師培訓聚焦理解力教學技巧，在師資培訓或校內研習活動中，加入講解理解力的理論基礎，設計促進學生理解與批判思考的教案，並提供實際觀摩課或示範課，讓教師見到理解力教學如何在現實課堂中運作。

　　再來，要促進教師合作與反思，學校應鼓勵教師之間共享教案與教學經驗，分享哪些教法促進理解力，哪些題型與活動有效。教師們可組成教學研究小組，定期反思學生的理解狀態，通過學生作業、課堂觀察或學生訪談來檢視理解上的縫隙。

　　接著，致力改變教學評價與教師表現指標，學校或教育主管機關在評估教師績效時，不僅看學生分數或考試結果，也要觀察教師是否設計理解性教學、是否促進學生批判性思考與探究性學習。這樣教師才有動力投入理解力的教學設計與實施。

考評與制度的徹底改革

　　眾所周知，考試通常產生領導教學的效果，所以，徹底改變考評與相關制度是理解力教學改革的最大推動力。所以，考試題型與評分標準的調整，考試中應增加開放性題目、論述題、案例分析題與跨學科題目。評分標準要看重學生的思考過程與解釋邏輯，而不僅僅是結果是否正確。這樣可以鼓勵學生在答題時展現理解力，而不是只追求快速做題。

 　其次，要推動升學制度與選拔方式的多樣化，升學考試不能只以單一筆試分數為主導，可以加入專案報告、口試、作品集或學生深度閱讀／研究的成果展示等。這些方式能夠讓不同能力與興趣的學生都被看見，不只考記憶強者。

　　接著，要認真考量作業質量與工作量的平衡，作業應減少重複性、機械性的練習，提倡具有思考性的作業——例如讓學生解釋自己的答案、比較方法、預測變化後的結果或提出改進方案。作業量不必多，但重在質。讓學生有時間反思與消化所學。

政策支持與整體教育環境營造

　　要徹底推倒填鴨式教育，單靠學校是難以成事的。所以，政府與教育部門制定支持理解力培養的政策。教育政策層面應將理解力明確寫入課程目標與教育指導綱領。教育部門可提供補助或獎勵制度，支持理解力教學的試點學校與教材開發。監督與檢查制度中，也應有理解力培養的相關指標。

　　再者，資源投入特別是對欠缺資源地區，在學生人口很少或資源不足的學校，學生可能缺乏圖書、教學輔助工具、電子資源或教師專業發展機會。政策應確保這些地區也能獲得足夠支持，以減少教育資源不均所帶來理解力培養的落差。

　　還有，社會與家庭教育觀念的改變亦是改革成敗的關鍵。家長與社會普羅大眾的教育期待需要從「分數／排名」轉向「學生是否懂／能思考／能應用」。學校與教育機構可以舉辦講座、公開課與家長會，說明理解力的重要性與長期價值，使家長理解這種教育方式帶來的益處並支持之。

　　最後，成效追蹤與持續改進亦是艱巨的改革。教育主管機關與學校應設置定期追蹤學生理解力發展的指標，例如閱讀理解測試、寫作質量分析、學生的思考性問題表現等。根據這些資料來調整教學策略、教材設計與教師訓練。這樣的反覆迭代能確保理解力培養不只是理想，而是實際有效。

可能的阻力與對應策略

　　在推動理解力教育的過程中，會遇到多方面的挑戰，也需要具體策略來克服。最大的阻力是升學與考試壓力仍然強大。即便理解力教學被倡導，若考試制度仍然極度重視標準答案與記憶再現，許多學生與家長仍會偏好傳統填鴨式補習與刷題。對應策略是，政策制定者需同步調整考試與升學選拔方式，例如讓學校或政府試點新的考試形式；讓高分不再是唯一入學或評價標準。

　　另一個龐大的阻力是教師負擔與慣性教學方式。許多教師課外工作繁重，班級學生多、課時緊湊，改變教法需要投入更多備課時間與設計時間。教學慣性也不容易改變。對應策略包括學校給予教師設計理解力課程的時間與資源、透過教師合作與共備減少單打獨鬥；提供教學範例與示範課，讓教師看到實際操作的樣板。

　　更可能出現的阻力是教材與資源的滯後，許多現有教材依賴舊有題庫與習慣設計，不包含理解力題型。對此可以推動教材出版方或教育局牽頭編寫或採購新教材，讓理解力題型與活動被標準納入教科書與作業本中，同時提供教具與電子資源來支持多樣的教學方式。

　　最為人忽略的阻力是家庭與社會觀念的保守。家長可能會質疑：如果孩子少刷題，多討論與思考，是否會落後於同儕？是否會在升學競爭中吃虧？為克服這點，學校與教育機構要做說明與示範工作，向家長展示理解力強的學生在解決問題、創造力或長期學習中的優勢；也可透過公開課、成果展示、學生作品等來具體展現理解力教學的成效。

　　山口拓朗在《理解力》中提醒我們：真正的教育不該只是把知識塞進學生腦中，而是要幫助他們學會理解、學會思考。這種能力不只是為了應付考試，更是為了能在變動的世界中生存和發展。中小學教育如果一直只重應試、重記憶，而忽略理解力的培養，那麼學生即使分數很高，也可能無法靈活運用所學、無法面對未知挑戰、甚至失去創造與批判的機會。

　　教育改革需要時間，需要政策支持，需要教師、學校、家長與社會的共同努力。當我們真正把理解力放在教育核心位置、不斷實踐與反思，學生不僅會學聽說讀寫背默，更會理解、會思考、會表達、會創新。那時，中小學教育才能真正履行為未來準備的責任，為培育有用的人才，也為培養有思想、有擔當、有自由思考能力的公民。

　　要成功推動從填鴨式教育轉向理解力導向的教學，除了制度改革與教學轉型外，建議進一步強化「學生自主學習能力」。教師與學校應設計具彈性與開放性的學習任務，讓學生有機會規劃自己的學習進度與目標，並進行自我評估與調整。同時，引入數碼工具與學習平台，輔助學生個別化學習，讓不同程度的學生都能在適合自己的節奏中深化理解。

　　此外，也應強化「跨領域素養」的融合，例如結合語文、數學、科學與生活議題，培養學生整合知識與靈活應用的能力。最後，應建立學生、教師與家長三方定期溝通的制度，讓家長了解孩子的學習過程與成長，並能共同參與學習支持，打造一個促進理解力發展的整體教育生態。