近日，在《小紅書》上，莘莘學子寫作業到凌晨是個熱門話題。據了解，河南一位初二的學生向家長抱怨，一個晚上要做十二張試卷，還有抄寫、練習冊等作業。一個戴著紅領巾的初中女孩，凌晨寫完作業突然放聲大笑，媽媽問她怎麼了，小女孩回答媽媽「寫完了」。一會兒又哭起來了。另一名初二女生凌晨三點寫完作業大哭，壓力比大人還大。還有片段顯示，有小孩子背著沉重的大書包，壓得腰都直不起來。很多家長怨聲載道，初一學生每天十二點睡，放學了還要上補習班。初二學生，天天作業寫到十二點半，有時候還得早上五點多起來寫，睡眠嚴重不足，遇上段考或期末考，溫習隨時通宵達旦。
澳門亦好不了多少，情況與前述河南學生狀況相約。許多家長小孩都會質疑，為甚麼孩子這麼累？學了這麼多，最後還是百一用，讀完大學還是找不到工作？就算找到工作，通常都大才小用，更遑論學以致用啊！
在兩岸四地，如果有一位中學校長，打造了一所廢除定期考查、班導師制度，連功課都全面喊停的學校，竟能吸引家長擠破頭地想送孩子來就讀，這一定是個教育神話，而這個神話絕對不會在現實發生。在日本，火紅多年，亦讓服務的學校爆紅，是現任東京麴町公立中學校長工藤勇一。二○一四年上任之後，果敢廢除了學校中很多「理所當然」的校規，進行「非常識」的教育改革。他的改革包括廢止作業、廢止段考、撤除頭髮及制服的規定、廢除專任導師，強調「學生應為自己而學」，並積極培養學生的自主學習能力。
日本是亞洲中學生讀書壓力最沉重的國家，尤其在首都東京，工藤勇一的改革的成果逐年顯現，經常接受電視雜誌的專題報導，文部省和全國各地的教育人士都先後前往視察。二○二○年以來，該校的入學說明會，參加人數為招生人數的三倍，現場座無虛席，家長擠破頭地想送孩子去就讀。
工藤勇一校長並不是玩標新立異，而是重新思考學校「理所當然」要做對的事，像是作業和段考的設立，原本是為了讓孩子評斷自己對學習了解的程度，但久而久之，學生變得為了做作業、考段考而上課，甚至成為篩選菁英的工具，亦成為學渣的致命凶器。因此，麴町中學的目標是培養有自律心、能自動自發讀書的孩子，有了獨立思考、自動自發的能力、非認知能力，就能成為二十一世紀快樂的領袖。這位瘋狂校長打破「理所當然」的刻版印象，堅信「非常識」的教育理念，其中包括：跟別人比較的考試沒有意義、「服裝雜亂，心思也雜亂」這說法是錯的、百依百順的孩子是危險的、同學之間不用相親相愛、不論甚麼樣的孩子，絕對能成為領袖等匪夷所思的教育狂想。
工藤勇一校長是位資深的教育工作者，擁有幾十年的教齡。他認為「臨急抱佛腳」去讀書考試是沒有意義的。那麼，如何讓孩子學會學習模式呢？麴町中學執行「廢止月考」。很多人聽到這個政策都十分吃驚，但是麴町中學不但沒有作業，也沒有期末考，全部廢除。相對的，學校每年實施四到七次「實力測驗」（其中三次為可以與全國、全首都比較的標準測驗）、每個單元結束時實施「單元測驗」，還有範圍比單元測驗小的三種「小測驗」。三種測驗中，只有單元測驗列入成績，由於每個單元的跨距短，一次學習的份量沒那麼多，而且，學生知道它會列入成績，所以大家都會專心學習。這個單元測驗的分數如果不符期待，學生可以自主申請再挑戰。這個再挑戰制度，正是每個孩子養成學習模式的關鍵。接受一次測驗，孩子就明瞭自己不懂的問題在哪裡，若用成人的表現方式，就是問題的「可視化」。而且，申請再挑戰的話，將不採納第一次測驗的分數，而是以再挑戰的最後測驗分數作為成績。如果是「一試決勝負」的考試，孩子們雖會因為分數而憂喜參半，但是卻不太有心仔細重新檢查答案結果。但是，如果有雪恥的機會又會如何？孩子已經了解了問題所在，便會憑著自己的意志，努力去把問題搞懂，並且開始做各種嘗試「怎麼樣才能搞懂它」。
重新學習的話，第二次測驗的分數一定會進步。這裡有個重要的重點，重考後分數進步的孩子會得到「40分變成60分」的成功體驗。如果是「一試決勝負」的考試，意識會傾向「跟別人比分數」，所以即使實力進步了，很多孩子還是無法開心得起來。如果是跟自己比較，就能真正為自己高興，學會欣賞自己，甚至疼愛自己。僅僅引進「可以再挑戰的單元測驗」，就能引發孩子的學習意願，不過麴野中學還在課堂上實施「小測驗」。小測驗的定位是單元測驗的熱身練習。總之，「小測驗能過關的話，單元測驗就安全了，而且也不列入成績，再加上是自己計分，不會給老師造成負擔。
這樣的測驗改革，提高孩子整體的成績變得容易，只要提高小測驗出題的層級就行了。雖說不列入成績，但是在小測驗如果有答不出的問題，孩子會產生危機意識，於是，孩子們就會自主性的開始解決難題的循環，想辦法把不懂的問題搞懂。
小測驗的結果帶動小循環，到了單元測驗再挑戰，帶動中規模的循環。一再重複的經驗後，孩子們就會了解讀書不好可以重來，重來原來可以做得更好。換句話說，在學生心裡，考試從「被迫用功」，轉變為「屬於自己要解決的問題」，不能推到別人頭上。每個人學會讀書的模式後，接受一年四至七次的實力測驗，即使結果不符合期待，也養成了自主學習循環的習慣。正因為有這樣的考試結構與設定，才能達成廢止作業的要求。到了這裡，也許有人產生了疑問，為甚麼實力測驗不列入成績呢，那是因為實力測驗的目的不在於此。麴町中學考試的目的，是掌握「孩子們懂了甚麼、不懂甚麼」，然後採取行動把不懂的問題搞懂，找出適合自己的行動，這一連串的動作就是「學習方式」。如果這裡將實力測驗列入成績，孩子們就必須大範圍的複習，很可能一開始就放棄，一連串的學習循環也會事倍功半，甚至徒勞無功。實力測驗的目的，終究只定位在測試個人實力。
廢除作業與三階層考試制度的架構，是在與眾老師再三討論之後思考出的結果，這個架構不只培養學生自主學習的習慣，對老師而言也十分合理，因為老師不需要再檢查作業，也不必批改小測驗卷了。慢慢，學生的自律學習能力就會塑造出來，且會越來越鞏固。
在取消功課和段考後，許多學生不再只是為了成績學習，而是根據自身興趣和需求來安排學習內容。這種改革使學生更加積極地參與學習，並在學習過程中體會到成就感。無功課和無段考的學習環境下，老師不再只是知識的傳授者和成績的評定者，而是成為學生的學習支持者和指導者。工藤勇一的改革使師生之間的關係更加平等、親近，教師更專注於了解學生的個性、需求，提供個性化的指導，這種改變有助於學生建立自信，更加敢於表達自己的想法。所以，取消固定班主任制，改為人人都是班主任制，師生的情誼帶動學生更多元正面學習。
自二○二二年始，工藤勇一不再擔任麴町中學校長，轉任橫濱創英中學與高等學校校長。不過，這些改革仍然在麴町中學持續執行，且已內化為學校的教育方針，教師團隊和學校管理層繼續秉持他提出的理念，推進學生自主學習與問題解決能力的培養。目前，工藤先生主要以出版書籍與舉辦講座的形式，繼續推廣其「自律與尊重」教育改革思想。
活在中式教育下的噩夢下的孩子和家長都要瘋了，很弔詭，瘋狂的教育現實需要瘋狂的校長，工藤勇一就是鮮活的例證。今天，澳門學校的功課、測驗與考試已經很僵化，整套填鴨式制度只邁向培訓能讀能背能寫的機器，多元智能在全世界普及盛行的今天，再不急起改革，澳門將在國際教育舞台被徹底淘汰。
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