從小到大，我都是個不會發問的學生。換句話說，在我的整個學習生涯中，即幼稚園到碩士班，不曾向老師問過一個問題。有趣的是，很多老師都喜歡且習慣在快要下課時，才問說：「有沒有問題？」通常又二話不說：「如果沒有問題就下課啦！」
到我開始當起老師來，我很鼓勵學生提問，但都是鴉雀無聲。到我當教育學院講師，教授教學法時，我就很著意教老師如何創造充滿發問氣氛的課堂，甚至，發問是我評量學生的一個重要項目。
中國人講學問，講了多少年，都只是教師講學生聽。何時，有問有答才成為課堂的日常？
《禮記•學記》教我們問的學問
《禮記•學記》有說：「善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之。善問者，如攻堅木，先其易者，後其節目，及其久也，相說以解；不善問者反此。善待問者，如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然後盡其聲；不善答問者反此。此皆進學之道也。」
為人師者，當然喜歡教善學的學生，誠如孟子說的「得天下英才而育之，一樂也。」老師一點，學生就明，輕鬆愉快。為人師者，經常教到不善學的學生，或是牛皮燈籠，或是專注力不足，更或是無心向學。總而言之，教到這樣的學生，老師會吐血，然後倦怠。
《禮記•學記》講到善問，但沒有指明是善問是老師的職責還是學生的本份。換言之，無論是老師及學生，都應該抱持善問的態度，練就善問的能力，擁有善問的能力，就能有力有序推進學習，不僅學有所成，更能學得快樂。古人不單要求教者與學者皆要善問，更上層樓的要求是要善答。假如課堂上只有問而無答，課堂只剩下講課；假如課堂上只有答而無問，那一定是答非所問。惟有有問有答，問與答都精彩，課堂才生氣盎然，教學才能相長快樂。
為甚麼中國的學生不喜歡在課堂上提問？
筆者在教育學院教授班級經營課時，常常跟學員開玩笑說，要中國學生上課保持寧靜，最厲害的方法就是問問題。不要以為學生害怕老師問問題，原來很多老師更怕學生問問題，生怕答不上就很丟臉。
教育社會學家馬克思•韋伯論到教師的權威時說，教師的首要權威來自傳統，這方面中國文化影響教師的權威及面子非常深遠。隨著世俗化社會發展，教師自己都知道傳統的權威已所剩無幾。但是，許多時候，老師站在教室講台時，這隻教師權威精靈又再次附體，影響教師的一言一行，亦導致課堂氣氛老是嚴肅枯燥。試問一個從小如我般不問問題的學生，長大後要搖身一變成為善問善答的老師，真的是有點緣木求魚。甚且，我曾聽過極權威的老師批評發問時說：「明就不用問，問答都唔會明！」
再者，中國人的課堂非常重視知識的大量吸收，所以，一般課堂顯然成為教師趕進度，猛灌學生知識的場域，而不是師生透過善問善答的碰撞型塑學習。還有，中國文化似是不鼓勵發問，甚麼「沉默是金」、「槍打出頭鳥」、甚至是被認定「搞事及頂撞老師」等等。顯然，發問變成一項冒險行為，問得好會被誤以為「搏出位及搏老師加分」，問得差則會被當眾嘲笑，無地自容。
一切成功的教與學皆從善問開始
曾經看過宋朝朱熹的傳記，裡頭有一個很有趣的發問故事。話說有一天，朱熹老師帶學生爬山，好不容易登頂，大伙兒席地而坐。有一個很熱愛自然科學的學生發現地上有貝殼，非常不惑，於是問朱老師。朱熹非常直接回答學生說，因為這山以前藏在海裡。學生驚嘆老師的學問知識淵博!，可是，朱熹很不悅地說：「這是枝末之學，不可與義理之學同日而語。」也許這個故事純屬穿鑿附會。但是，如果真有其事，也許我們的理學大師就埋末了一個充滿潛能的自然科學家了！
美國著名記者、艾美獎得獎者、CNN前主播法蘭克•賽斯諾（Frank Sesno）在最新出版的新書精準提問的力量：成功的人，用「提問」 解決問題！(Ask More: The Power of Questions to Open Doors, Uncover Solutions, and Spark Change）。在這本書裡，賽斯諾說：「問對了問題，就能解決一半以上的棘手局面！成功的人，都用『提問』解決問題！」套用他的話，問對了問題，就能解決一半以上的教學難題！成功的師生，都用「提問」解決教與學的難題。
原來，問是一門學問，賽斯諾總結了其記者生涯，整理出十一種問題類型，換言之，就是十一種問問題的方法與技巧。其中有八條比較切合學校課堂的實際需要。
1.診斷型提問──找出問題核心，做出正確判斷：自古以來，中醫就憑「望、聞、問及切」來診斷病因。在課堂裡，老師通常只會問一些極其封閉的問題，如「對定錯」及「明唔明」？這些標準答案的問題，隱藏著不明白的學問就無法顯露出來，教學就只能停留在記憶與背誦，無法進路到理解，更遑論分析、綜合、應用與批判。古希臘大哲學家蘇格拉底就提出兩個非常重要的診斷問題，一是「你這是甚麼意思？」二是「你怎麼知道？」透過正面回答這兩道問題，自然診斷出師生對於教學內容的認知與理解程度，對推進下一步優質教學打下重要的基礎。
2.策略型提問──看見局勢，評估目標、利益、風險、後果：教學不僅是眼前的知識獲得，更重要是能幫助學生形塑中長期的學習願景與目標，如此，才能鞏固學問，還能學得精準深入。
3.同理型提問──探索對方內心真正的想法，取得認同：學生經常掌握不了教師的教學內容，容易產生消極的學習態度。此時，老師應透過同理問題，跟學生問說：「我當學生時都不明白，請說出那裡不明白，錯誤理解是常有的事，老師會與你一起面對難題。」這樣，學生才容易重拾學習信心，有了信心，就自然容易學會。
4.搭橋型提問──破解冷漠、敵意的防備，建立善意的對談：師生關係往往是教學成敗的關鍵。所以，為人師者，多去問學生具搭橋功能的問題，如對學生的發問發言很感興趣，溫柔地請學生解說清楚，擺出願意接納的態度，如答得好，可以再具體一點更好等等。師生關係好，學生自然放膽問具教學價值的問題。
5.衝突型提問──能向對方確實究責，挖掘真相，留下紀錄：許多時候，師生免不了發生衝突，身為教師，理應同情理解學生之餘，亦應該教學生直面真相。如問學生「這道題真的是你做而不是抄同學嗎？」又或是問「測驗卷上的簽名真的是你媽簽的嗎？」教師的權威肯定是建立在以事論事，人事分開的理念上。無論是學生有多錯，都只能批評，而從不做人身攻擊，這是問問題的基本教育操守。
6.創意型提問──跳脫框架的思考，激發創意和想像：沒有創意的提問，那會有創意的能力。當年，如果牛頓不跳脫框框，向老師問：「為甚麼蘋果一定是向下跌？」就不會有後來的物理學成就？記得，問對了具創意的問題，就能成就有創意的學生。
7.任務型提問──把棘手狀況轉換成彼此共同目標，提升對方的使命感：俄烏激戰，烏克蘭總統澤連斯基問北約是否設立禁飛區，阻擋俄軍進攻。澤連斯基早料北約會拒絕，但就這一個提問，更能激發烏克蘭上下一心抗俄。同樣，教師應經常發出具使命感的問題，如我們要不要全班升班？藉此砥礪後進生的鬥志。
8.科學型提問──檢驗觀點的對錯，探索未知：課堂的提問本就是磨練學生的科學求真思維能力，所以，教師必須具備理性的思考能力，經常提出科學理性的問題，好讓學生在堂上，或以後的人生都善用科學思維去好好生活。
「子入太廟每事問」，因著好奇，不恥下問，孔夫子成就了至聖先師之美譽；今天，我們的孩子都充滿好奇，讓我們為師者，一起努力教會學生提問，點燃好奇學習之火！
沒有留言:
張貼留言