澳門是個教育保守的城市，不管是一般學校、名校、抑或是國際學校，都是以老舊零碎知識灌輸為辦學宗旨。與國際先進教育大國相比，無論是經濟資本、文化資本和社會資本，我們的教育很可能遠遠落後四份一個世紀，甚或更長。澳門不但在知識教育落後，更在品德教育、哲學教育、甚至兒童及青少年精神健康教育都落後很多。
也許，讓我們回到公元前四百多年孔夫子的年代，他苦口婆心說：「弟子入則孝，出則弟，謹而信，汎愛眾，而親仁。行有餘力，則以學文。」換言之，當孩子們已經充份掌握孝、悌、謹、信、愛眾及親仁，最後，尚有餘力的話，才好好的學習知識。試問，今天，那一所學校從小就教孩子這些一生受用無窮的德行呢？而這些德行不是陳義過高的八股教訓，而是能讓孩子快樂生活的良方妙藥。
又或者，教育官員很喜歡在公眾場合自鳴得意的說，澳門學生在PISA國際學能測試成績名列世界前茅，可是，我們卻一直沒有正視同一個測試中，澳門學生的低生活滿意度高出國際標準，當中，歸屬感低及焦慮情緒高是必須正視的精神健康課題啊！
前車之鑑：菁英教育系統的失敗者
筆者當年在台灣曾任教過初中，當班主任的我天天要七點二十分前到教室看學生早自習，還經常利用這段時間代其它科目老師測驗。其實，早在學生進校前，已經接受過能力分班的測驗，所以，當帶的是前段班，早自習的讀書氣氛及測驗認真程度是讓老師很感安慰的。要是帶的是後段班，早自習時很多學生都在睡覺，測驗都是交白卷。記得當年的畢業典禮舉行那夜，筆者要在學校值夜，即兼當護衛員。三更半夜，初中三第十四班（即全校最差的班級）的課室起火，經消防隊滅火。到了天亮，筆者第一個進該課室，發現教師講台及學生桌椅都燒剩廢鐵，而用石造的黑板卻留下紅色的字句，上面寫著：「我們是被遺棄的一群。」那天，筆者就決定離開台灣，回到生於斯長於斯的澳門從事教育工作。
幾十年來，台灣教育不斷邁向以人為本的正道上，諸如早已取消能力分班。二月上旬，台灣教育部長潘文忠本表示，預計今年九月起非高等教育不用強迫參加早自習、課前及第八節禁考試，學生可以在八點十分到校上課。近年，台灣教育不斷採取鬆綁措施，讓師生有更多自主自學的空間，亦展開更多與時並進，以人為本的課程改革。108課綱所著重的素養培養，強調的是將所學的知識結合能力與態度，並轉化活用於生活，進而能解決各類問題的能力，這將改變過去「死背、死讀書」的學習方式，且無法靠強調重複練習的補習來達到的。
澳門學生就像賽狗場中永遠追逐不到電兔的格力狗
讀小學時，學校舉行運動會，就租借鮑思高學校的沙地球場。到了中學，就改到蓮峰球場，又名逸園賽狗場。運動會舉行期間，都會看到賽狗場的工作人員牽著格力狗繞圈走，偶爾，會啟動那隻電兔讓狗狗去練跑速。當然，電兔被調校的速度一定遠超於狗狗能逮獲的。當時，覺得格力狗真的很笨，永遠靠本能去追逐永遠捉不到的電兔，而聰明的賽狗場老闆，就是靠著格力狗永遠在追逐的輪迴中發大財。
沒想到，從事教育工作三十多年，越來越覺得澳門教育體制就像賽狗場，學生就是一隻一隻傻傻的格力狗，看起來被培養到好像很強壯、很機靈、很會跟著大人預設的目標奔跑。原來，這些所謂的目的會一個接著一個迎面而來，而且沒完沒了。我們讀完小學就上中學，讀完中學就讀大學，讀完大學還要讀碩士，甚至博士。出來工作後就要競逐買樓這個艱鉅的目標，許多年輕人才恍然大悟，窮一生的努力都買不起一個單位，就算靠父母的老本，能付個首期，都要當幾十年的樓奴。
從家庭到學校，從科舉到現代教育，我們都擺脫不了不斷追逐的焦慮人生，學生如是，家長如是，整個社會體制都如是。
失焦的課程導致焦慮世代頻盈
去年，澳門有三位十五歲左右的青少年自殺，據了解，跟學業焦慮及家長不當期望有關。雖然，特區政府生近年推出了很多珍惜生命的舉措，透過不同層面積極培養學生良好的身心素養，提升抗逆能力。如在《品德與公民》科教材中設有專門章節教導學生珍惜生命、培養健康的生活方式等教學內容，甚至設置「品德與公民教學資源庫」供教師使用。亦籌組了「學生幸福感專責小組」，定期訪校提供優化建議。當然，亦為教師、學生輔導員及家長舉辦相關培訓活動及資源，加強家校合作，宣傳和諧家庭及精神健康觀念。
特區政府不斷推出各種教育改革，亦立了很多改革教育的法律、行政法規及指引。就如頒行《本地學制正規教育學生評核制度》行政法規，試圖想減輕學生學習壓力，擺脫測考領導教學的頹風，甚至想徹底甩掉為世詬病的留級之都的污名。但是，當學生人口及班級人數越來越少時，無論是4%抑或是8%的留級率，心水清的學生、家長及老師都知道是形同虛設。
上述種種舉措都是很價值的，但正本清源，還是要在正式的課程改革方面著手。學校教育說要致力踐行五育並行。對的！可是，當大家走進學校課堂，學生的《品德與公民》德育課本來是思言行的快樂探索，卻被掏空跟語文操練課沒大分別；教育部門好意要求學校增加體育課，但我們的體育課仍被視作閒科，課程設置失焦，簡單如怎樣教學生透過呼吸獲取正能量，活在當下，甚至有治療作用的都沒有教；我們的群育只是個口號，乏善可陳；我們的美育進步了，變成視覺藝術，總比上課臨摹畫畫好。但是，美育遠超於視覺藝術教育，試問有那些學校真的教導學生透過美育，讓學生自由快樂及充滿創意成功感呢？
荷蘭：最快樂的成人養出最快樂的孩子
世界衛生組織研究指出，荷蘭十五歲的青少年之中，有九成的女孩和九成六的男孩認為自己的「生活滿意度很高」。相較於其他國家，荷蘭小孩擁有更多自由，但也要從小承擔更多的責任與後果。傳統的課程盛行「垂直式課程與教學」，即老師教甚麼，學生就照學甚麼，教學對於自尊和自主性都有負面影響，僵化的競爭也是如此。荷蘭學校奉行「平行式課程與教學」，師生可以共同擬定課程，老師通常擔任輔導的角色，而學習的主人一定是孩子，而教與學的成功指標是孩子快樂且學有所成。
傷痛不代傳，教育的傷痛更應徹底消除，要不然，「焦慮世代」會延續到「世代焦慮」。十九世紀快樂教育家斯賓賽說：「教育是為了讓孩子成為快樂的人，教育的手段和方法也應該是快樂的。就像一根細小的蘆管，你從這頭吸進去如果是苦澀的汁水，另一端流出來的絕不會是甘甜的蜜汁。」把快樂教育的理念化作孩子快樂成長為本的課程與教學，才是消滅「焦慮世代」及防止「世代焦慮」的不二法門。
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