每年到了三四月，又是一群熱鍋上的家長東奔西跑，為子女能進一所心儀幼稚園四出張羅。根據目前教青局規定，每個幼兒都可以報考六個學校，通常學校會透過面試錄取學生。為了進心儀學校，報讀六間學校實是情非得已，身心備受煎熬。近日，竟然有學校要求首次入學的幼兒進行第二次面談，再次引發一眾家長的擔憂。幸好，教青局副局長龔志明馬上撲火，強調第二次面談不符合相關指引，已即時與有關學校溝通，並已取消第二次面談。龔志明補充說：「太多面談會影響小朋友身心健康，家長亦會疲於奔命。」
日前，教青局另一位副局長梁慧琪向傳媒表示，2016年約有6,600名新生兒，本澳共有7,400個幼兒學位，至今已有三分二家長列印註冊憑條，但僅500人向心儀學校遞交，相信今日起會有更多家長陸續遞交。她稱，根據過去兩年資料，最終約90%幼兒可入讀其中一間心儀學校，而對於一些已作中央登記但未註冊的幼兒，教青局將逐一聯絡提供學位諮詢及安排服務，因應居住地點、語言、家庭情況，小朋友特性進行配對，確保所有適齡幼兒入學。根據二○一八／二○一九學年學校開設幼兒教育一年級的班級數，以及二○一六年出生人數推算，預計二○一九／二○二○學年幼兒教育一年級約有七千四百個學額，而有需要入讀幼兒教育一年級的幼兒約六千三百人，學額充足。
的確，梁副局長說出了所有家長的渴望，就是讓子女進心儀的幼稚園。可是，甚麼是心儀幼稚園呢？真的很值得思索探求。
甚麼是心儀的幼稚園
根據《本地學制正規教育課程框架》第四條〈幼兒教育課程發展準則〉，
為適用上款的規定，政府、學校及教師發展幼兒教育課程時尤須注意下列事項：
（一）為幼兒提供全面的、啟蒙性的教育；（二）課程須切合幼兒身心發展的規律及其學習特點；（三）關顧各幼兒在體格、認知發展及社會文化背景等方面的差異及其教育需要；（四）重視課程內容的綜合；（五）善用幼兒的好奇心及生活經驗，促使其主動學習；（六）以遊戲為基本的學習活動方式；（七）堅持保育與教育相結合。
心儀的幼稚園必然是透過遊戲作為基本的學習活動，而且經常透過善用幼兒的好奇及生活經驗，促使其主動學習。當然，按照幼兒的身心及認知發展設計各種課程教學，就更是心儀中的首選。
由《小學問：告別知識焦慮時代的聰明思考》一書說起
《小學問：告別知識焦慮時代的聰明思考》是一本在台灣剛出版且非常暢銷的思考書。由馬薇薇及黃執中等人聯合撰寫。其中有一章〈小學問，就是把知識積木化〉，講到人類對知識的想像有兩種方式，一種是「拼圖」，另一種是「積木」。原來，用來比喻兩種家長心儀的幼稚園亦是非常恰當。
作者說：「拼圖論者認為，所謂知識，應該是一張完整、巨大而瑰麗的宏偉圖像。」實在，我們從小到大，學了很多不同的科目，而每一科都堆積了許多由淺入深的知識，學習就像按圖索驥，把圖拼出來就等於完成學習任務。
作者又說：「玩積木的目的，是要拼出你『想要的模樣』，不像拼圖，得拼出某個『預設的圖像』。所以，積木中的每個零件，都沒有所謂的『固定』位置，同一個零件，造火車時，可以拿出來拼火車頭；造飛機時，又可以拿來組飛機翼，所以，相較於拼圖，每一塊積木本身就已是『完整』的。」
活在互聯網過度發達的年代，所有知識都被「碎片化」，尤如作者說：「人們學習的知識，越來越是片段的、摘要的、被抽離了系統或被拎出了某個整體脈絡的。」看了上述的引文，有家長為求穩妥，當然選「拼圖」教學模式的幼稚園。以學生為本，採取玩積木的心態去辦學，就是「積木」教學模式的幼稚園。
「拼圖」與「積木」是兩種不同的教學模式
其實，「拼圖」與「積木」是兩種不同的幼稚園，更好說是兩種劫截然不同的教育體制。
說是預設的，「拼圖」式就像傳統的教育，課程專家作為教育局、辦學者、校方、家長及學生的總代理人，設計中小幼學生該學習那些課程及科目。再下來，校方總動員來執行有關當局頒下的《本地學制正規教育基本學力要求》。學習果真像「拼圖」如出一轍，就呈現缺一不可的緊張局面。今天，所謂的全人教育，就是各種學科都要併湊學到及格的教學完美主義。不要以為只是小學、初中到高中的畢業證書，才列出「修業期滿，各科及格」，方可「准予畢業」，連幼稚園畢業證書都有如此要求，這就是鐵證。
所謂「積木」式教學，就是沒有既定標準圖像及答案，這樣，才能往孔子說「因材施教」的理想教學思路全速前進。積木是另闢蹊徑的教學模式，主張大力發展孩子的好奇心及創意，在不拘一格的自由學習裡發展孩子的獨特個性與優勢。同一樣的積木，可以拼出不同的立體造型；多一塊可以，少一塊亦無妨。如果說拼圖是小心翼翼的聽說讀寫背默，那麼，積木就是在自由玩樂中成就自我。
有一天，當我們在路上為孩子尋尋覓覓一所心儀的稚園時，抬頭一看，擺在眼前的有兩所幼稚園，一所名為《拼圖幼稚園》，另一所名為《積木幼稚園》，各有粉絲。聰明的家長，那一所是大家期待已久的心儀幼稚園呢？你懂的！
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