低階教學如何能培養出高階孩子

低階教學如何能培養出高階孩子   

的確，有些學生擅長背默，不擅於作文、文法及讀本，全靠背默「拉分」。有些同學擅長文法及讀本，卻不擅長背默。今天，有讀寫障礙的學生比比皆是，為何偏偏要用默書來難倒他們呢？「

唔講你都唔知

香港歌手盧冠廷及側田有讀寫障礙，但無礙他們寫歌填詞，譜出悅耳的歌曲；荷里活巨星湯告魯斯及大導演史提芬•史匹堡皆有嚴重讀寫障礙，但無阻於他們製作及演繹出精彩的電影；達文西、邱吉爾及愛因斯坦都有讀寫或閱讀障礙，但無損於他們在世界藝術、科學及政治的巨大貢獻。可幸，這些有讀寫或閱讀障礙的世界名人，都活在一個包容這些障礙的教育體制裡，更貼切的說是他們的國度鼓勵多元評量學生，不會目光如豆的只用默書來斷定學生的學業成就。

兩個與默書生死悠關的真實故事    

              小文父親是水警，日夜輪班，母親在酒樓洗碗，深夜才回家。可幸，小文很聽從比他年長十多歲的姊姊話，是個標準品學兼優的乖孩子。中學畢業後，小文考上了名校的土木工程系，發奮讀書，成績卓越。大學二年級開學不久，小文覺得很苦悶，去找就讀另一所大學的高中同班同學，亦是他從小到大唯一交心的好朋友。小文趴到他的床邊，問了一個極為簡單的問題，我該怎樣才能認識朋友？從小乖乖的小文，內向被動，不擅交際，竟然來到大二才爆出個「社交障礙症」。慢慢，小文發現能背能默能算並不讓他快樂。相反，無膽開口去結交朋友讓他苦惱萬分。後來，小文得了嚴重的精神病，誤以為周圍的人都注意他，這種遲來的社交願望反而讓他無法喘氣。最後，小文跳河自盡。

    小李是個迷途知返的叛逆少年，重返夜校讀書，立志當一名引領迷途羔羊的善師。小李父親是個拾荒者，非法霸佔一塊官地儲存破爛；母親在製衣廠當車衣女工，收入不穩定。小李好不容易在夜中學畢業考上師範大學讀教育。大一上學期期中考後，一天，小李蹲在圖書館門前拿著零分英文考卷在低泣。同時，手執家書，父親說霸佔官地被政府收回，無地方儲存生破爛，只好結業。禍不單行，母親任職的製衣廠亦因為工序內移而倒閉。在多重打擊下，小李一時想不通，從宿舍天台墮下喪生，留下一紙悽愴的遺書說：「我一生對家庭及社會毫無貢獻，請幫忙說服父母，把我的器官捐給有需要的人。」

滿分與零分都暗藏摧毀孩子自信自尊的利器

小文默寫算皆滿分，小李考試得零分，兩人都走上不歸路，歸根結柢，就是無法從填鴨式教學中領會到做人的意義與價值，在小文及小李身上，滿分及零分都是殺人於無形的利器。換言之，傳統的教育制度，試圖憑熟能生巧的一廂情願達成通情達理的教育目標，是緣木求魚的奢望。再者，當老師的有沒有想過就算學生都默錯，甚至一個字都沒寫，只要他們肯簽個名，是否可以慷慨一點給個底分，就等於給學生一點點的基本尊嚴。況且，考卷上的零分不等於學生完全放棄，沒有盡過分毫的努力。近年，政府試圖影響學校的政策，務要減低留級率，於是，學校就透過重默重測幫助學生，直到及格為止。可是，在這個重返及格的旅途上，有多少老師願意多花時間給學生輔導及補課，有多少學校領導體恤老師的額外付出而另減工作呢？學生努力從零分出發，學校明示老師「出術」降低要求及放水加分，擺明就是傷害教師專業嗎？還有，那一小撮讀寫障礙的學生，在沒有提供特教服務的「正常」學校裡，得到的是極為不仁道及不正常的對待，又有誰為他們申張教育應有之義呢！

低階教學如何能培養出高階孩子

一九五六年，美國教育心理學家布魯姆（Benjamin Samuel Bloom）在芝加哥大學所提出教學目標分類，以便更有效的達成優質教學目標。根據布魯姆的理論析，知識可以分成以下三個範疇：認知範疇、態度範疇及技能範疇。單從認知範疇探求，就已經可以細分為六個從低到高的教學目標，試以文學家朱自清的《背影》為例來解說明。最底層的教學目標是「知識」，即把語文老師所教的《背影》課文一字不漏塞進腦袋瓜裡，教學就是記憶的過程。第二位階是 「理解」，即既要知其然，亦要知其所以然，引導學生理解朱自清父子情及相互矛盾。第三位階是 「應用」，如何把《背影》知識運用於寫作，如何增進學生在現實生活中對父親的崇敬。

記憶、理解及應用是第一階段的學習。第二階段對師生的教與學要求進一步提高。第四位階是「分析」，就是懂得分析《背影》一文的思路，拆解父子的心靈世界之間的矛盾。第五位階是「綜合」，即能綜合歸納出《背影》一文中朱自清與父親的行事取態。最後亦是最高位階是「評價」，即能擺脫所有語文教科書中「文章主旨」的標準思維，能給予學生自由自在地發表對《背影》一文的個人反省批判，可以讚賞朱自清，亦可以批判他非常迂腐。

教育要從傳統走向進步

菲利普•阿迪（Philp Adey）在《糟糕的教育》一書中，很清楚描繪傳統偏重知識教育有違現代進步開明教育的發展趨勢，是保守政客及保守辦學者壟斷學校的政治行為。傳統教育重事實、原則和程序的學習；優先考慮讀寫和計算基本技能，以及用傳統學科的方式將知識進行分工；認為教師的主要職責是清楚地呈現知識，演示程序，確保學生可以準確複製背誦，通過對記憶和技能的測試對學生進行評價。而現代進步教育重視一個人的整體發展，包括情感、審美、社交能力以及智力；優先考慮過程，例如問題解決能力，創造性思維，團隊合作能力以及不同學科的綜合知識；認為教師的主要職責是確保學生全面參與知識的探究；通過全面綜合方式對學生進行評價。

俄國大文豪托爾斯泰在其教育巨著《學校讓我們變笨嗎？》一書，就狠批狹窄的學校教育，尤其只重知識的灌輸，往往把天資聰慧的學生教得越來越笨拙。假如學校真的要培養學生成為高階孩子，請拿出教學的勇氣，走出過度依賴默寫作為評量學生的傳統，為孩子迎來創思獨立批判的教學新風尚。