去年，教育及青年發展局表示會在新城 A區計劃建設八所學校校舍，相關設施的設計工作進展順利，完成後將由相關權限部門負責興建，政府以租賃方式租予八所學校辦學。學校將配合各項教育政策、參與推行融合教育、開放校園等計劃。在設計方面，教青局稱按照本澳出生率的發展趨勢，與各校密切溝通，統一根據每名學生佔用面積指標，參照各學校辦學特色，及新城A區用地可使用面積，訂定八所學校空間規模，並在配合善用公帑和教育資源，不盲目擴張教育系統的原則下，嚴格按照已規劃的規模設計。
澳門很多學校都號稱一條龍學校，即幼稚園到高中，要是一個學生在同一所學校完成基礎教育，即是說會在同一所學校讀足十五年書。傳統以來，所謂校園等於一棟四四方方的校舍加一個操場，就算澳門最頂尖的名校亦是如此。隨著少子化趨勢嚴峻，學生人口不斷下降，又看不到特區政府有任何積極的擴充在學人口的移民政策，所以，當新城A區計劃建設八所學校校舍時，可有想到多本澳出生率持續下滑，會出現校多生少，甚至有校無生，甚至同區惡性競爭的情況呢？當政府在密鑼緊鼓地設計八所學校校舍的藍圖時，可有精準評估該區的生源，真的要起八所學校嗎？可有想過放棄興建高聳入雲的教學樓，反而採取低層低密度、以生為本的建築呢？
別讓新城A區學校像一所監獄
著名法國哲學家株米歇爾·傅柯（Michel Foucault）在其著作《規訓與懲罰：監獄的誕生》（Discipline
and Punish: The Birth of the Prison）中，探討了現代社會中各種規訓機制如何運作，以控制和管理個體的行為。傅柯提出，學校和監獄之間有許多相似之處，這些相似性主要體現在以下幾個方面：
1.規訓和監控系統：學校通過教室佈局、走廊、學校設施等來監控學生的行為。教師和校方人員對學生進行持續的觀察和評估，確保他們遵守校規。監獄使用看守、監控攝像頭和定期檢查等手段來監視犯人的行為，防止違規和暴力行為。學校有固定的時間表，規定了學生什麼時候上課、下課、吃飯和休息。這種時間管理有助於建立秩序和紀律。監獄也有嚴格的時間表，規定了囚犯甚麼時候吃飯、工作、運動和休息。
2.封閉空間佈局：校園通常是封閉的，學生大部分時間都在校園內活動，受到一定的限制和管理。監獄是高度封閉的空間，犯人被限制在一定範圍內，無法隨意進出。在空間劃分方面，學校設有不同的功能區域，如教室、實驗室、圖書館、操場等，每個區域都有其特定的用途和規則。監獄內部有不同的區域，如牢房、工作區、運動場、食堂等，每個區域都有嚴格的管理和使用規範。 3.充滿懲罰色彩的行為規範：學校制定了一系列的規章制度，學生必須遵守。如果違反規定，可能會面臨處罰，如記過、停課、家長會談等。監獄內有嚴格的規則，犯人必須遵守，違規行為會受到懲罰，如禁閉、減少探視權利等。在
遵從和服從方面，學生被教導要服從教師和學校的規則，這被視為教育和社會化過程的一部分。監獄囚犯被要求遵從監獄管理者的命令和規則，這被視為改造和懲罰的一部分。
4.知識傳遞與權力控制：學校作為知識傳遞的場所，教師擁有知識權威，對學生的行為和思想進行一定程度的控制和引導。監獄管理者通過控制信息和教育計劃，對囚犯的行為和思想進行影響和改造。
5.常態化監控：學校和監獄都是現代規訓社會的一部分，這種社會通過一系列的規訓機制來規範個體行為，使之符合社會期望。學生在學校中學習知識和技能，同時也學習如何遵守規則，成為社會中的合格成員。監獄囚犯在監獄中接受懲罰和改造，以期在未來能夠重新融入社會，成為合格的公民。
傅柯通過比較學校和監獄，強調了現代社會如何通過各種機構來監控、規範和管理個體的行為。他的觀點揭示了權力與知識的關係，以及這些規訓機制如何在日常生活中運作，影響人們的行為和思想。儘管學校和監獄在目的和形式上有很大不同，但傅柯的分析提醒我們關注這些機構中潛在的權力結構和控制機制。有很多專業學校建築師如韓國俞炫準就很嚴厲批評如此的學校建築，學生就在一個極權社會體制下被動學習，明明就像一隻一隻飼料雞，卻期望他們畢業後像一隻振翅高飛的老鷹。
浪漫之都的法國很多學校獲建築獎殊榮
法國有多所中小學校舍因其創新的建築設計而獲得建築獎項，這些學校不僅重視教育功能，還在增潤城市景觀、陶冶心靈、社區整合和學生福祉方面做出卓越貢獻。最著名的那建築獎的學校首選Toulouse’s Lucie Aubrac School，二○一六年獲「法國建築大獎」（Équerre
d'Argent）。是一所非常重視環保設計的學校建築，採用被動式設計，最大限度利用自然光和自然通風。校舍以木材為主要建築材料，不僅美觀，人文氣息濃厚，還符合環保理念。學校建築設計開放且通透，與周邊社區融合，強調教育場所與社區的互動。另一所高中是Lycée René-Goscinny à Drap，二○一五年「法國建築大獎」（Équerre
d'Argent），主打創新設計，其靈活的空間設計著稱，提供可自由組合的教室和公共空間，以適應不同的教學模式和活動。建築師採用了綠色屋頂和太陽能板，強調可持續性和能源效率。學校提供大量的戶外空間，包括花園和運動場，以促進學生的身心健康。讀者無妨上網看這兩所學校的圖片，一定感受到學校建築皆以人為本的精神。
甚麼是以學生為本的學校建築？
過去，澳門地小人多，尤其在上世紀八九十年代，學生人口爆增，所以，校舍只能往群樓及高空發展。可是，學生一旦進校入室，尤其置身高層的高年級同學，更不會在十到十五分鐘的小息離開座位，更遑論離開教室走到操場運動。所以，體育局、衛生局連同教青局每年給學生的體能檢測，不約而同地發現，越是置身高層的學生，越是高年級的學生，其體能就越差。
在中小學校舍的設計中，有條件的話，當然以選擇低層多棟為優先考慮。 低層多棟最大的優點是安全，遇上緊急情況下如火災時更容易疏散學生，安全性較高。節省電梯及無必要的電化設施，學生可以方便地通過樓梯到達各個教室和設施，對於年幼的學生和有特殊需求的學生尤其重要。低層建築可以讓學生更容易看得遠，藍天白雲盡收眼底，容易創造更多綠地和戶外活動空間，對學生身心健康有益。低層建築通常能夠提供更好的自然通風和採光，減低使用冷氣，對修補臭氧層及減低溫室校應都有幫助。最重要的是容易在小息時推學生往教室外跑，增進學生之間的社交互動，形成小型的學習社區。不過，低層建築需要較大的土地面積，多棟建築的分佈可能會增加校園管理和維護的難度和成本。
世界著名建築社會學家羅伯特．古特曼（Robert Gutman）說：「住在低層的人比住在高層的人，朋友會多出三倍。」請特區政府及辦學團體想一想，為何大型新創公司都是低矮建築，為何工作樓層總面積只是整體的三分之一，甚至更小，而且，必然增設草園、茶座、天台花園。許多時候，創作靈感不是來自呆坐在電腦前，而是來在與寬敞自然的環境及寫意的同伴互動。美國明尼蘇達大學商學院瓊．梅爾斯李維（Joan Meyers-Levy）研究所得，在天花板高達三公尺以上的空間裡，人容易進行創意思考。受試者在三個不同的空間裡進行測驗，天花板高度分別為2.4公尺、2.7公尺、3公尺，研究結果發現，相較於低天花板組，3公尺組學生所解的創意性題目多了兩倍，足見天花板高低會左右孩子的創意思考。特區政府不是天天抓破頭顱，從修改課程大綱到花錢培養具人工智能創意的學生，原來校舍的低層及開陽建築，就能造就學生的創意思維，甚至影響學生的身心健全發展。
沒有留言:
張貼留言