讓閱讀成為語文教學的主體

 

    每年四月二十三日，聯合國教科文組織（UNESCO）訂定為「世界閱讀日」，鼓勵全人類從多閱讀從而愛上閱讀，且在閱讀中得以全人發展。為何聯合國要定四月二十三日為「世界閱讀日」呢？事有湊巧，因為這一天是大文豪莎士比亞（William Shakespeare）、西班牙知名作家塞凡提斯（Miguel de Cervantes Saavedra）、中國南宋理學家朱熹的逝世日。為了緬懷這些在文學閱讀有偉大貢獻的作家，特別選在此日。

    澳門政府推廣閱讀可以說是不遺餘力，今年，就聯同廣州、深圳及香港等城市之公共圖書館合辦以「閱讀愛．愛閱讀」為主題，舉辦粵港澳世界閱讀日創作比賽，藉此結合閱讀和創作比賽，鼓勵兒童及青少年擴闊閱讀領域，深化閱讀層次，並分享閱讀的喜悅與情感，豐富閱歷，開啟知識的大門。筆者愚見，閱讀本是怡情養性的精神活動，卻用比賽來推動，真的荒誕不經。

    閱讀已經成為學校教育一個重點發展項目，從幼稚園開始學習閱讀繪本故事，到小學讀新聞讀小說寫心得；上了中學，就有各種閱讀活動，其中包括許多閱讀比賽，而最為學校著力的當然是為了準備三年一度的「學生能力國際評估計劃」測試。近年，澳門十五歲學生在這項國際測試屢獲佳績，尤其在閱讀方面，成績更是一屆比一屆卓越。然而，回到孩子的日常語文課，除了要寫生字，背沒教育意義的詞語解釋，還要在網絡上搜集成語、唐詩及宋詞等文學作品來閱讀。尤其甚者，學校從小學就開始教很多語法及修辭的硬知識，測驗考試中這樣的題目越來越多，還因為要讓孩子做好校外公開考試的準備。問題是，這些艱澀的語法及修辭學習，實在大大打擊孩子喜歡閱讀的意願，值得所有教育持份者好好思考。

澳門學生參與PISA測驗閱讀能力屢獲佳績的反思

    由經濟合作與發展組織（OECD）倡議的「學生能力國際評估計劃 」（Programme for InternationalStudent Assessment，PISA）以十五歲的不同國家地區學生每三年舉行一次能力測試。對上一次是PISA 2018研究結果顯示，全球超過六十萬名中學生參與了測試，在參與的七十九個國家/經濟體中，本澳學生在閱讀、數學和科學三項素養中均取得優異成績，名列第三，為澳門參加歷屆測試所取得之最佳成績。查PISA的閱讀素養的評核，都聚焦在處理日常生活和課堂內外的不同文本類型的資訊能力，將閱讀過程劃分為三個閱讀層次：（1）資訊定位、（2）理解、（3）評估和反思。澳門學生在「資訊定位」的平均得分為529；在「理解」的平均得分為529；在「評估和反思」的平均得分為534。

    PISA閱讀測驗題目類型很多元，有「連續性文本」，如小說、個人信件等以文字為主的內容；還有「非連續性文本」，如表格、地圖、廣告等。閱讀能力越強的人，理應越有能力從上述文本中蒐集、理解、判斷資訊，並進一步正確統整、詮釋，還能加以反思批判。不過，如果大家認真去閱覽相關的題目，絕大部份都是選擇判斷題，須知道，面對選擇題，操練也許可以增加答對得分，但就不一定能測出學生真的會思考與批判。再者，只有很少問答題，難以測試學生的整體回答能力。

    PISA未來的趨勢，是要將非認知能力如全球素養、創意思考、團隊合作入題。這個方向固然值得肯定，但這種非認知能力高度複雜，能否透過紙筆測驗、有標準答案的方式檢驗出來，真的很讓人懷疑呢？據聞，二○二五年，PISA將加入英語考科，也許很多人不禁要問，為甚麼是加考英語，而非其他語言，譬如中文？明明國際上，已經有很多英語能力的測試，如雅思、托福、多益等，為何PISA還要再測英語？也許，為了應付英文，澳門政府及學校又要大費周章去應對了！

看莫言一夕語文教育話，揭穿當前語文教育的不當

    當整個政府團隊及學校當局，都認定澳門學生在閱讀素養的能力非常卓越，為了保持水準及爭取更佳成績，無論是學校及社區，都持續展開了很多閱讀的課程與活動。惟是，當我們聚焦學校的語文教育及閱讀教育，發現應對公開試的繁雜語法與修辭題目，竟成為中小學語文課的指揮棒，以非常有結構有系統但沒人味的方式灌輸給學生，實在讓人憂心。到底我們的閱讀教育真的能讓學生喜愛閱讀嗎？缺乏動機學習的語文教育，儘管拿到亮麗的國際測試成績，又能真的讓學生獲益嗎？

    作為中國首個獲得諾貝爾文學獎的作家，莫言在文學上的成就是顯赫的，他的成功也不是別人能夠複製出來的。其實，莫言並沒有特別的亮麗的文憑，也沒有接受過完整和系統性的語文教育，即是說他從未上過一節語法修辭課，不過，這並沒有影響他在文學上取得巨大的成就，成功後的莫言，也沒有忘記關心語文教育。

    莫言在網上發佈了一篇談語文教育的文章，揭露出當代中小學語文教育的弊病，並且還提出了非常貼地實用的建議。莫言認為中學語文課，起碼應該拿出三份之二的時間讓學生閱讀，只要不是反動的、黃色的，學生意願讀甚麼就讓他們讀甚麼，或是進行合理的引導，這樣孩子才能對閱讀自發地產生興趣，這樣學生們才能夠長久地堅持閱讀。對語文的感覺，只能從大量的閱讀中獲得。大量的閱讀，會使得學生能夠增加大量有用的知識，這些知識對於日後的寫作，也有很大的幫助，經常閱讀的學生寫出的作文，肯定會比那些唯讀課本知識，寫出來的東西要好得多。

    我們沒有必要讓中小學生掌握那麼多的邏輯和語法的知識，這些知識完全可以放在大學階段進行學習。因為中小學的學生，對於語言很難形成較好的感覺，因為這些知識，本就枯燥難懂，這樣也使得學生對於語文教育很難產生興趣，自然也就不願意學習。便是學生掌握了大量的語法和邏輯知識，如果沒有大量的閱讀，作為打底的話，學生們是很難讀懂一篇文章的含義，更別說讀懂很多的文章；而如果連讀懂文章都如此的費勁，就更別說能夠寫出一篇像樣的作文了。

    基本上，我們的孩子在中學的語文課堂學到很多的都是無用的東西，如果說有用，那就是用之於高考，高考完畢，即棄之如敝履。用這麼多的時間，花那樣大的精力，去學一些一次性消費的東西，實在是很不划算。

讓閱讀成為語文教學的主體

    莫言語重心長地說，絕大部分的人，一輩子也可能用不上自己母語的語法，用不上語法也不影響他們正常的說話和寫作。如果把語文比喻成一架鋼琴，那麼，的確需要一些人學設計、學修理、而絕大多數的人，只要學會演奏就行了。

    今天澳門的語文教育，就像莫言說的在訓練學生成為精通設計及修理鋼琴的技工，可惜，偏偏演奏的能力卻沒有好好栽培出來。莫言強調語文教育首要培養學生對文字、文章到文學作品的感覺。打個比方，如果我們要孩子吸收優質的維他命C，給一個可口的奇異果就感覺良好。現實是，父母就貪方便，誤以為去藥房買含多種維他命丸更有益。其實，在實驗室合成的維他命不能整全被人體吸收，甚或有一定程度的副作用，為孩子來說更是索然無味。再舉一個例子，沒有一個籃球教練會把力學、物理學及人體工學的專門知識強行加進訓練課程中。當然，這些專業知識只會用於NBA等高質素及巨大經濟收益的訓練中。

    俗語有云：「熟讀《唐詩三百首》，不會吟詩也會偷。」莫言的建言，就是家長也好，學校也好，社會政府也好，應該推動閱讀，從簡篇閱讀到數以十萬字的經典名著，重點是培養孩子的流暢閱讀力。誠如香港著名教育學者程介明教授引用網絡的解說，閱讀流暢度是指能否快速而準確地認讀及朗讀文字。閱讀是一個文字解碼及理解字義的過程。若兒童對字詞的認讀能達至自動化的程度，將有助他們在閱讀文章時快速理解文字，以掌握到整篇文章的意思。今天，我們很少聽到父母師長與孩子一起閱讀《西遊記》、《三國演義》，又或是當代著名作家的中長篇小說。只要好好讀，用心讀，然後多寫，自然就會練就出好的語文能力來。