唔補習得唔得啊？ 補習好啲嘅！

                                      

    唔補習得唔得啊？補習好啲嘅！天資聰敏或自律學習的學生該不用補習；資質平平、程度未逮的學生補習比較保險；那麼多人補習多少對改善成績多少都有點點幫助。真的嗎？

    五月十九日，澳門電台時事烽煙節目《澳門講場》，請到澳門大學教育學院黃素君博士及中華教育會副秘書長呂綺穎，出席電台節目與市民共同探討補習的成敗得失。呂綺穎表示：「現時一個課班約有30至40%的學生放學後需到補習社補習。學習難度加深與學生參與補習社沒有直接關係，現時雙職家庭較多，部分學生需課後托管，因此補習社發揮一定作用。」黃素君博士說：「小朋友的『自律』需由家長及導師的協助下慢慢培養，若小朋友無法建立『自習』精神，對其終身學習是沒有保障。」

    疫情下，百業蕭條，惟理髮店、代收店、蔬果店及補習社「發過周潤發」。眼見一家食肆結業，代之而起的多是補習社，且氣勢如虹。疫情後，補習社比學校更早重開，正無聲無息地侵蝕學校教育的功能及學生的終身學習自律精神。

 

補習是工業時代生產線的一個環節

    工業革命（Industrial Revolution），又稱產業革命，人類生產逐漸轉向新的製造過程，出現了以機器取代人力、獸力的趨勢，以大規模的工廠生產取代一家一戶的個體工場手工生產，是徹頭徹尾的科技革命。弔詭的是，工業革命減省了人力，但沒有造成大規模失業，反而造就了大量工作職位，只是這些職位被分配到生產線上。生產線是一種工業上的生產概念，最主要精神在於讓某一個生產單位只專注處理某一個片段的工作，同時讓一個生產單位從上游到下游完整完成一個產品。

    工業革命前家長通常都在家教育孩子，工業時代，許多父母都在工廠長時間工作，只好建立大規模的學校，把孩子送進去學習。顯然，學校是工業時代的另一道營運模式很類同的生產線，現代工業生產特徵有：生產機械化、專業分工、產品規格化、產品標準化等。目下的學校教育運作真的很像工廠，學校就是工廠，老師是專業技工，學生是有待加工的半製成品，課程就是材料，上課就是生產過程，最終，學生就如用製造罐頭、成衣等規格標準去生產出來一模一樣的產品。

    今天，澳門父母普遍都是雙職工，工時長又要輪班；更深怕孩子輸在起跑線上；又或是認為要補習才能升班等大條理由，把孩子塞進補習社，補習社就成為學校教育後的另一個生產單位，而且是一個重要的補救加工單位。誠如黃素君博士補充說：「補習分為三大類型，包括學校課後督課班、私立機構補習社、私人補習，而私人補習的使用人數無法估計，但直言需使用補習服務人數遠超於想像。」

    當孩子白天在學校花了七八個小時學習，放學後又花四五個小時補習，回到家父母還要多花一兩個小時檢查或再補習，其實成本非常高昂，甚至已淪為沉沒成本（Prospective Costs）般騎虎難下，進退維谷，效率存疑。本來家長、學校及補習社應該產生相輔相成的功能，才能收相得益彰的果效。惟是，三者既沒有分工，更遑論合作，彼此重疊，相互折騰、過勞低效、大家陷於納許納許均衡（Nash equilibrium）的困局中，無論是學校、家長、補習社，甚至是學生，無一可以「獨自行動」（即單方面改變決定）而增加收穫，成為贏家。更可能出現呂綺穎秘書長說會削弱學生自主學習態度的惡果，甚而會產生如黃素君博士說的對其終身學習是沒有保障，孩子的學習好奇心及動力，就在長期機械運作下被磨蝕殆盡。

 

物先腐然後蟲生，學校先腐然後補習社叢生

根據《澳門平台》二○一九年一月二十五日的報導，澳門現時在教育暨青年局登記的補習社共三百四十八間，如果說每所補習社有二十名學生，按中小學補習費平均為澳門門幣三千元計算，一年繳十二個月補習費，粗略算一年的補習費高達二點五億澳門元，難怪說補習社是一門大生意，其中，有連鎖加盟的補習社共開設二十七所補習社。肯定說，疫情後的今天，補習社如雨後春筍，一片榮景。

    在一個考試與分數掛帥的社會下，需要面對、學習的挑戰，都被簡化、甚至忽略到最低。補習對孩子是揠苗助長、對家長是會上癮的鎮定劑。據有關調查顯示，在亞洲很多國家和地區，課外補習非常盛行，家長每年為孩子請家教或上輔導班補習的開銷達數百億美元之巨。韓國每年補習開支相當於政府公共教育支出的80%；二○一○年日本家長為孩子支付的補習費達一百二十億美元；在香港有85%的高中生接受課外輔導;在中國內地課外補習更常見。

    問題是，為何歐美先進國家就鮮少補習，為何有亞洲國家地區補習成風呢？美國絕大部分公立學校是十三年全免費義務教育，小學大部分沒課本，老師評分只有三級：優、良、中，學生基本玩著玩著就一年。而在高中階段，只要上課認真學習，認真複習做作業，一般拿個A是沒有問題的，花錢上補習班也沒有必要。在瑞士只有智慧不足或是精神病影響學習能力的孩子，才需要加強補習。看看我們的學生，從小學到高中，從學校到補習社，一直虛耗精力光陰在語法、修辭、物理、生物、微積分、幾何、三角函數等可能一生都用不上，完全脫離生活的學科中，然而，每個人都會需要與人溝通、戀愛交友、與打理自己的生活環境。看看我們學校教育那些過於學術的學習，與表達、交際、美感教育的比重，就知道學校教育多麼本末倒置，這才讓補習乘虛而入，有機可行。

    如果學校教育回歸尊重教育規律，幼稚園及小學階段都讓孩子在玩中學，培養孩子對知識和學習的興趣，注重悅讀的培養，日常邏輯分析能力的培養，沒有固定的教材，鼓勵他們博覽群書，這些就是教育的根本。違反教育規律，抱殘守缺於工業時代，不願意真正過渡到能真正踐行因材施教的信息社會，學校的腐敗就衍生了補習社能存活及蓬勃發展的商機了。

 

還孩子在信息時代享有因材施教與終身教育的權利

    二○○一年，台灣已放棄大學聯考，改為多元入學；近年再下一城，取消基礎教育的百分制，真正走向多元評量；在歐美諸國，尤其荷蘭及芬蘭，已經實行愉快學習，沒有補習，學生在國際教育舞台上的成績都很亮麗。

    我們正在工業時代費力攀上後工業時代，而資訊爆炸的信息時代已在猛力拉拔著我們，我們應該果敢實踐如熊比得的創造性破壞理論（Schumpeter's creative destruction），帶領師生家長往信息時代教育的新天地去。在那裡，沒有百分制，沒有留級，沒有文理分科，沒有大學聯考，沒有四校聯考。有的是符合學生個別學習需要的彈性科目，有的是悅讀，有的是滿足求學好奇心的學習生活。

    別忘記，今天揚棄工業時代的填鴨式教育，切斷補習這道生產線，我們就能昂首闊步，培養信息時代需要的創意人才，亦可以放一萬個心，個個孩子都能順利通往終身教育時代，真正享受學習的樂趣及成果。

    誰說一定要「苦」學才有「成」，換成「樂學有成」不是更好的選項嗎